基于“互联网+”背景下中学信息技术教学模式研究

摘要：本文首先从“微课”“慕课”“翻转课堂”三个方面入手，简要阐述了基于“互联网+”背景下的几种新兴的教学模式类型；其后，围绕明确应用原则、构建教学情境、引导自主学习三个角度，重点分析了基于“互联网+”背景下中学信息技术教学模式的应用策略。

关键词：“互联网+”背景；中学信息技术教学；新兴教学模式

在“互联网+”的时代背景下，微课、慕课等新型的教学资源和教学模式应运而生，并被广泛应用到了中学教育当中，且取得了良好的反馈效果。据此，我们有必要对基于“互联网+”背景下的中学信息技术教学模式进行分析研究。

一、 基于“互联网+”背景下的教学模式类型

第一，“微课”教学模式。所谓“微课”，就是“微小的课程”，即教师按照知识的教学发展规律，将传统中大篇幅、多内容的“大课程”拆解整理，使其碎片化为内容精炼、时长较短的数字化课程资源。在这样的教学模式当中，每节课只会讲解一到两个细化的知识点，且具有很强的针对性，可以为学生提供出“因人而异”的知识传递效果。

第二，“慕课”教学模式。“慕课”是一个舶来词汇，其英文原词“MOOC”为“Massive Open Online Course”的缩写，直译为“大规模开放的在线课程”。从这一名称中我们便可提取出三个关键词来认识“慕课”教学模式，即“大规模”“开放”和“在线”。在“慕课”模式当中，世界各地的教授者和学习者都会通过某一平台或某一话题联系起来，并由此进行以周或月为周期的教学、研讨和测试，进而实现学习者知识素养的提升。

第三，“翻转课堂”教学模式。从“翻转课堂”的名称上我们就可以看出，这种教学模式在一定程度上对传统教学活动做出了颠覆性的改变，实现了课堂结构由内至外的调整。在这一课堂模式当中，学生对知识的初步学习和认知是在校外环境中通过网络资源预先完成的，再将其学习中产生的疑惑、偏误和困难带入到实体课堂当中，由教师进行细致化、针对性的讲解和梳理，从而扫清学生在学习中遇到的阻碍，帮助学生更加深入透彻地理解课程知识。

二、 基于“互联网+”背景下中学信息技术教学模式的应用策略

（一） 明确“互联网+”背景下新型教学模式的应用原则

第一，控制性原则。首先，要对课程资源的时长进行控制。一般来讲，“微课”“翻转课堂”等教学模式所使用的数字化视频资源，都应被设计在3分钟到10分钟的区间内，以保证课程本身的“微”属性；

其次，要对课程资源的内容进行控制。基于较短的课程时间，中学信息技术教师在选择教学内容、切入教学主题时，应注意到知识设计的突出性和切入性，最好在视频资源开始播放时就布置出明确的教学问题，例如“如何为网页设置出彩背景？”“PPT中自定义动画的作用是什么？”等，以便学生快速地进入学习状态；

再者，还应对课程资源的占用空间大小进行控制。通常来说，“互联网+”背景下的教学资源往往只有十几兆甚至几兆大小，加上课程配套的图表、文本等内容，也不过数十兆。只有做到这一点，才能保证学生高效、便捷地通过U盘、网盘等储存工具将课程资源拷贝或下载下来，带回家中进行自主学习探究。

第二，个性化原则。在“互联网+”的时代背景下，信息技术的教学模式发生了重大变革，其固有教材内容也将被大量丰富的网络资源所“冲破”，呈现出多样化、动态化的理想效果。这样以来，中学信息技术教师便可构建出个性化的信息技术教学课堂，对不同学生差异性的“知识缺口”进行弥补，从而实现全体学生的共同进步。

（二） 应用新型教学模式构建教学情境

受到教室空间、课程时长等客观因素制约，传统中学信息技术课程中的大多数知识只能局限在书面层面上，无法实现具象化、情境化的发展。而在应用了微课、慕课等“互联网+”的教学模式后，中学教师可以将视频资源作為知识载体，将学生的信息技术知识学习带到校外的实际环境中，引导中学生切实感受信息技术的应用价值和独特魅力。

例如，笔者在研究《网络技术应用》这节课的一个教学案例中，该授课教师在课前实地采访了网站管理人员、美术设计师、普通网络使用者、程序员等各个行业网络技术使用者对互联网的看法，并将不同人员的工作实情拍摄成了多部短片，最后经过剪辑、重构等流程，将这些视频短片浓缩成了时间长度为8分钟的微课资源。在课上，学生们通过观看刘老师制作的视频，深刻、真实地了解到了互联网在办公工作、生活休闲、视觉传达、信息管理等多个社会领域的重要性，促成了信息技术教学工作的高质量完成。

（三） 应用新型教学模式引导学生自主学习

在“互联网+”的教学模式下，各类教育资源具有储存量小、便于携带和传输、下载速度快等优势特点，为教师引导学生进行自主的线下学习做出了支持。在应用慕课、微课等资源进行自主学习的过程中，学生的自主思考能力、主动研究能力和知识理解能力将得到显著提升。

例如，通过借鉴先进的教学经验，我们可以应用网络上丰富的微课资源，构建出基于“互联网+”的“翻转课堂”教学模式。在每节实体课堂开课之前，我们都可在其所教授班级的微信、QQ群或学校网络平台中上传相应的微课资源，并以文档的形式列出自学问题和主要知识点，并要求学生据此在家中进行自主预习。这样一来，学校课堂将会变为学生学习知识的“第二阵地”，转而肩负起为学生答疑解惑、帮助学生梳理知识体系的“进阶式”任务。在实体课堂上，教师的工作将更加倾向于锻炼学生的实践操作能力，并对学生在课堂任务的设计和制作等活动中存在的特殊性问题进行一对一的指导。通过这样的方式，学生的信息技术素养能显著提高，实现课本知识与实践能力的“双丰收”。

三、 总结

总而言之，将“慕课”“微课”“翻转课堂”等教学模式应用到中学信息技术教学当中，是推动中学教育先进化发展的必要途径。研究分析可知，教师在遵循个性化、控制性两个原则的基础上，将“互联网+”背景下的各类数字化课程资源融入信息技术教学工作中，能有效地强化学生对信息技术知识的自主理解能力，进而显著提升中学信息技术课堂的整体质量。

参考文献：

[1]李进.“互联网+”背景下微课教学在中学信息技术课程中的有效性探索[J].新课程（中学），2017（06）：98.

[2]吴飞燕.“互联网+”背景下中学信息技术教学模式改进——基于“翻转课堂”模式[J].考试周刊，2017（38）：140.

作者简介：

吴旻雯，福建省厦门市，厦门集美中学。