浅议如何在思想品德课堂中提高小组合作学习的有效性

摘要：随着时代的进步，当今社会既是充满竞争的社会，又是协同合作的社会。竞争与合作，是我们每个人都要面临的共同课题。作为一名思想品德教师，我们不仅要在课堂上让学生明白竞争与合作的重要性，更要通过实践教学生学会在竞争中合作，在合作中竞争，让学生通过竞争与合作实现双赢。

关键词：思想品德；小组合作；有效性

目前，在课堂中开展小组合作学习不失为一种行之有效的好方法，因为新课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流、与人分享，有效且高效的小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识，还有利于培养学生的竞争意识和能力，提高课堂效率。那么，如何提高小组合作学习的有效性呢？除了科学分组、明确分工之外，我觉得更重要的一点是创新教学模式，通过课堂改革，来切实发挥小组合作的有效性，而不是让它流于形式、形同虚设。

一、 传统的教学模式存在的不足与缺陷

以往传统的教学模式中，教师是整个课堂教学的中心，在教学中，学生把老师看作权威，而自己更多地扮演着“遵从者”的角色，所以往往都是老师在主导课堂，学生被动听课，老师教什么，学生就学什么，学生根本不会去思考老师为什么要这么讲，这往往使课堂变得沉闷，同时也剥夺了学生合作探究学习的权利。虽然班级都有成立学习小组，但是却不能真正发挥小组合作学习的作用，学生只是习惯于静静地听老师讲课，参与小组讨论的同学不多，这种老师只顾讲、学生只顾听的听讲模式会导致很多学生对思想品德课的关注度下降，兴趣也会慢慢下降。针对这种现象，我觉得要真正提高小组合作学习的有效性，先要从改变教学模式做起。

二、 初中思想品德教学合作学习模式的探索与创新

通过这几年对课堂教学模式的探索与创新，我本着“一切以学生为中心”的原则，创新教学方式，通过重新调整课堂结构，把一堂思品课设计成“课前3分钟朗读、小组合作自主学习、合作展示、感悟提升、课堂小结”等几个环节，在这种模式下，让学生真正成为学习的主人，教师则是学生学习的合作者、引导者和参与者。课堂上，学生同一小组成员之间既有合作关系，小组与小组之间又有竞争关系，真正体现在合作中竞争、在竞争中合作，这种方式既可以在很大程度上提高学生的学习积极性，又可以提高课堂的效率。

（一） 抓好课前朗读环节，充分利用课前3分钟

为了让学生提前进入学习的状态，利用每节课课前三分钟左右的时间，让学生通过朗读新课的内容，并通过适当的提问，既提高了学生语言组织和表达能力，同时也锻炼了学生的概括、记忆、自学等能力。这一做法，既能有效地利用时间，又能进一步挖掘学生的潜能，全面提高学生的素养，具有其他教学环节不可替代的作用。具体操作流程如下：

上课预备铃声敲响后，由科代表组织学生进行课前朗读，并对朗读的情况以学习小组为单位进行评比记录。

1. 朗读时，科代表进行带读并监督学生按要求进行朗读，要求声音洪亮、整齐，发现有不认真朗读的或不发出声音的同学登记到学习小组评比栏（发现一次每人扣1分）。

2. 要求在朗读完后，学生能初步了解本课要学习的主要内容，涉及哪些知识点并通过抓关键词的方式高度概括本课的内容，同时可以结合教材联系学生自身实际初步谈谈自己的感受。

（二） 发挥小组探究合作学习的能力，让学生自己发现问题并解决问题，全面提高自学能力

1. 导入新课后，教师让学生以学习小组为单位，按本课的学习目标及合作学习内容，先提出问题，再解决问题，小组长指导本组成员在课本上做好笔记，并加以理解和记忆。做笔记时，引导学生要善于抓关键词。同时，学习小组的组长还要监督并检查本小组成员的笔记情况。

2. 用抽查的方式请个别小组派成员上讲台前用班班通展示笔记情况，笔记做得好的给本小组的成员加1-2分，不好的扣1-2分。或是让学生谈一谈对某一问题的答案是如何理解的，答得好的加1-2分。

3. 小组长检查学生笔记情况（小组互换检查由老师随机指定），如仍发现有未做笔记的扣5分，做得不好的扣1-3分。

4. 小组之间互问互答，以简答为主，提问的同学可以指定其它小组的同学回答，如果对方能答出来，双方不加分，如对方答不出来，提问的一方加2分，答不出来的一方扣2分。

5. 如时间有余，教师针对性地对一些较难理解的知识进行讲解，并让全体学生把本课的知识点齐读一遍，加强课堂记忆，当堂掌握基础知识。

以上各环节预计20分钟。

（三） 通过合作展示，提高学生各方面的综合能力

1. 5分钟准备：以小组为单位，结合本课的知识点出习题，可以借鉴课本上的习题或参考资料上的习题，并鼓励学生大胆创新自己出题。要求自己本小组出的题目，自己必须会回答。提问的方式要以“是什么”“为什么”“怎么做”为主，同时学生提的问题是属于哪一类型的问题，自己心里要有数。

2. 小组展示：每个小组派出一至两名学生上讲台前用投影仪或自己朗读的方式展示本小组出的题目，并由其他小组的成员作答。若回答正确则给该小组的成员加上1-3分。若没有同学能够回答，则由出题小组的成员进行解答，如解答存在疑义，其他小组仍可以提出质疑，老师适当引导，然后根据学生的表现进行加扣分。

3. 出的题目，材料可以用读，问题必须写在纸上，答案也必须写在纸上，可以随时通过班班通展示，答案尽量简化，便于其他同学作笔记。

4. 上台展示的同学如果是小组长自己加的分较少，若是其他成员加的分更多，回答问题也是如此。

（四） 通过课堂练习感悟提升

为了检测学生对本节课学习内容的掌握情况，每节课的内容以4题选择题和1题非选择题的练习让各学习小组的成员以抢答的方式进行答题，以此提高学生的學习积极性和参与面，并对学生的表现进行加扣分。

（五） 让学生用一句话谈谈本课的收获，视时间的情况而定，由各学习小组选派一位代表回答，然后教师根据学生的回答及课堂的板书进行课堂小结。

经过一段时间的实践与验证，在新的教学模式下，我班小组合作学习的有效性大大提高了，课堂气氛不再沉闷，学生的学习兴趣和学习目的性也明显增强，随着课堂效率的提高，教学质量也跟着提升，为了进一步运用好小组合作的学习模式，有效且高效地实现课堂教学目标，我们还应该在此基础上逐渐培养学生良好的合作学习习惯，采用恰当的有利于小组合作学习的激励评价机制及奖励机制，以此来进一步促进小组合作学习的有效性。

作者简介：

陈桂秀，福建省三明市，福建省清流县实验中学。