互联网背景下小学班主任德育工作存在的问题及解决对策

摘要：互联网的发展改变的不仅仅是国人的生活方式，也从一定程度上对教育产生了一定的影响。自媒体的高度发展下，如何正确引导小学生的德育思想建设，让小学生在互联网的影响下，具备正确的价值观与世界观才是小学班主任在德育教育中应该着重关注的问题。本文基于互联网发展的背景，分析小学班主任在德育教育工作中遇到的问题，并根据相应的问题提出适当的解决策略。为当前小学班主任的德育教育工作提供一点可参考的建议，推进小学德育教育工作的进程。

关键词：互联网背景；小学班主任；德育工作；问题与对策

互联网的发展改变了信息传播的方式，互联网平台信息的传播具有个性化强、互动性强、传播性强等特点。这些特点导致互联网信息不论真假、不论内容的好坏都具有较强的传播性，尤其是在编者利用人们的猎奇心态，设计猎奇标题，引人点击的情况下，信息的真实性、可靠性更低。对教育而言，这直接导致小学班主任对小学生德育教育的工作内容被无限延伸。在该种背景下，小学班主任要改变以往德育教育中的问题，利用创新思维展开德育教育。

一、 互联网背景下小学班主任德育工作中存在的问题

互联网高速发展背景下，小学班主任的德育教育工作内容被延伸、观念被更新、教学方法被改变。这意味着小学班主任在德育教育工作中需要及时的转变观念，调整德育教育思路，以进行教学。而现实小学生班主任在德育教育环节仍存在诸多的问题。

（一） 小学班主任对德育教学新观念的认识不足

互联网的发展不仅仅能够影响成人，同样也能够影响小学生。由于互联网的虚拟环境，导致了学生在互联网平台没有身份和年龄的限制，网络的平等自由环境，没有强制的道德与底线限制，让学生在网络环境下，更容易忽视日常生活中的规则。小学班主任往往在德育教育工作中忽视互联网发挥的作用，难以在正确认识互联网对德育教育的影响，也难以对德育教育的新观念产生正确的认识。

而多数小学班主任在小学生的德育教育上往往认为新观念就是对德育教育教学方法上的创新，实际上这种理解是错误的。创新德育教学的方法只是德育教学新观念中的一个部分。德育教学的新观念和教学新观念具有一致性，是从教学内容、教学观念、教学方式上的更新，而并不仅仅是对德育教学方式的创新。这也是为什么当前越来越多的小学生会出现不服管教，过早出现青春期征兆的主要原因。小学班主任对德育教育仍然停留在传统的层面上，认为德育教育就是指出学生在生活以及学习上的不足，或对学生进行批评，让学生反思自我行为即可。但是时代的进步与科技的发展下，小学生的世界观建立的方式发生了改变，以往的学生是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，小学班主任说什么，学生学什么；但是如今的学生可以通过网络做到眼观六路，耳听八方，小学班主任不再是唯一的信息来源。这是学生德育观建立状态上的改变。多数小学班主任生活在该种改变之下，却难以察觉该种改变对教育的影响，反而恪守成规、老生常谈，同时抱怨学生越来越不听话，越来越难教育。归根究底，造成这一切问题的不是时代、不是学生，而是德育教育观念难以跟着时代走。

（二） 德育工作展开的范畴过于狭隘

基于互联网发展，小学班主任对小学生德育教育的工作中应该包括以下内容：基本的道德知识、对道德的基本认识、具有一定的道德思考能力、在道德问题上产生自己的看法和见解。而在当前的小学生道德教育中仅仅只有道德知识的教授。德育教育内容的局限性让德育教学与实际应用出现悖离的状态。互联网环境已经成为小学生生活的常态，当前几乎每一个小学生都有社交网络账号，而在社交网络账号的内容包容性是极强的，其中不仅仅有涉及道德评判的部分，还有一些低级趣味的内容。小学生如果仅仅依靠学习到的道德知识对网络上的内容进行评判，几乎是不可能的，小學班主任在德育教育过程中如果不将德育教育的内容进行适当的延伸，是无法让德育教育的作用真正在现实教学中发挥作用的。

而小学班主任在小学生德育教育的工作展开中具有一定的计划性，在低年级的班级中，教授基本的道德知识，并让小学生慢慢产生对道德是非的认识；在中年级班级的德育教学中，应该培养小学生的道德思考能力；在小学高年级的德育教学中，应该让小学生能够对一些基本案例的道德问题产生一定的看法和见解。以上德育教学环节的落实能够让小学生的道德素质得到整体的提高。但是现实的发展却远非如此，小学班主任在小学生的德育教育中忽视道德知识的应用性，缺乏将德育教育落实的教学理念，而导致当前小学生的整体道德素质出现下滑状态。小学生模仿成人抽烟、小学生模仿成人打架、小学生之间的校园暴力，都是小学班主任在德育教育中没有把德育知识落实而造成的。互联网的开放性，让小学生接收到不良信息的途径变得越来越多，直接造成小学生的负面“榜样”越来越多，小学生可以“模仿”的对象越来越多。如果小学生不具有基本的道德思考能力，那么面对诸多信息时，就容易迷失自我。综上所述，小学班主任应该将小学德育教育的内容进行适当的延伸。

（三） 互联网背景下小学班主任在德育教育上的不适，阻碍德育教育的展开

德育教育工作的展开并不是一项说教活动，部分小学班主任在德育教育工作的展开上缺乏对德育教育教学的理性认识。德育教育是小学教育的一个重点内容，它和课本知识教育的重要性是同等的，小学班主任尤其要认识到这一点，并且及时地转变思想上的观念。由于当前小学班主任在思想观念上对德育教育的错误认识，而导致德育教育的与当前先进的教学理念难以同步。

当前先进的教育教学理念中包括的不仅仅是对学生课本知识的教授，其中还包括了学生三观的建立方式、小学班主任教学的总体方式等等。但是当前小学班主任在德育教育中将德育部分与先进的教育理念分裂开来了，两者不存在相关性。德育教育与当前以生为本和人本教育的教学理念有着密切的联系，德育教育是需要渗透在理论和实践两个方面的。当前部分小学班主任对自身道德的要求上并没有深入到细节中，时常会出现言行粗鲁等问题，这对德育教学工作的展开是极为不利的；还有部分小学班主任在德育教学中难以起到为人师表的作用。互联网时代中，借助于各类开放的网络平台、电视媒体等工具，家长与家长之间、学生与学生之间能够形成一股强大的舆论力量，评判小学班主任教学以及工作的是非，为小学班主任工作和教育发展带来很大的影响。同时社会功利主义教育观念也让部分家长通过宴请小学班主任、给小学班主任送红包等方式，来达到让孩子进入“名师”指教的“重点班”的目的，这会使得部分小学班主任在教学过程中功利主义倾向增强，只注重学生的考试成绩，“育人观念”日益淡化，只对于学习成绩优秀以及家长有“特别交代”的学生给予“特殊照顾”，从而造成了教学过程中对学生的不公平，教学建立在功利化的教学思想下。

综上所述，互联网发展下，小学班主任在自身德育建设中出现的问题，也会从不同程度阻碍小学德育教学工作的展开。

二、 互联网背景下小学班主任德育工作问题的解决对策

小学班主任德育工作的展开是需要考虑到社会的大背景，如果抛开互联网时代，小学生的生活就不会如此丰富，两点一线就是小学生活的全部，德育教育教学工作也更好展开了。但是时代的发展是不可规避的，教师要调整德育教学的策略，才能让德育教育在新时代中发挥更好的作用。

（一） 更新小学班主任对德育教学的观念

传统小学班主任德育教育观念的建立是建立在师生的权威关系之上，通过小学班主任的权威性，以建立上下关系命令式的口吻，展开德育教学。该种德育教学观念的建立就存在师生之间的等级差别，而互联网发展的影响下，小学生的自我意识加强、自尊心被提高，当小学班主任以权威式的口吻展开德育教学时，学生自然会感到厌烦，在思想上对小学班主任的教育也会产生抗拒。因而，在互联网发展的背景下，小学班主任的德育观念要及时更新。

首先小学班主任要建立与学生之间平等的关系，小学班主任要更正原本权威式的理念，用平等的态度与学生进行沟通，这是德育教育观念更新的第一步也是重要一步。在互联网的影响下，平等和尊重是展开德育教育的关键。

其次，小学班主任要在德育教育教学中，要采用渗透式的教学理念，让学生产生正确的道德观。譬如学生毁坏公共财物，那么及时的承认会得到一定的嘉奖，通过该种方式，让学生了解在具体的实践中，行为的对错准则与基本的道德底线。

最后，小学班主任要在德育教育上建立即时的观念，要实时分享恰当的案例，让学生参与讨论，通过对时事的参与讨论，树立正确的道德观念。譬如在萨德事件中，教师可以询问学生何种行为为理智爱国行为？通过该种方式树立学生正确的爱国观念，让学生明白打砸韩货并不是道德允许范围内的爱国行为。

（二） 利用互联网思维扩大德育教育的视野

利用互联网思维展开德育教育，指的是在教育教学中不仅仅要看到互联网对德育教育带来的困难，还要看到互联网发展为对德育教育带来的好处。需要小学班主任巧妙地运用互联网思维思考教育的发展，纵观互联网的特性，即时性的沟通，突破了在德育教育上时空的限制。小学班主任能够通过手机、QQ、微信等实现与学生之间的交流，德育教育的工作内容上的延伸，也让学校的围墙逐渐消失。校内、校外在德育教学中并不会出现明显的差别。学生与小学班主任之间能够在不同国家、不同时间中展开交流，德育教育的视野也逐渐扩大。教师可以通过更多的素材和案例，切实地展开德育教育工作。让德育教育工作内容扩充的同时，也扩大教师的德育教学视野，更重要的是互联网的发展，拓宽了德育教育的渠道。小学班主任在办公室中与学生进行单独的德育教育谈话，学生和教师在网络中就可以实现一对一的交流。

（三） 加大小学班主任师德培养力度，弱化教育舆论

构成德育教育最主要的两大因素是小学班主任与学生，小学班主任是德育教育构建的助力，学生是德育教育中的必要因素。助力的好坏决定着德育教育的优劣，因此德育教育中师德建设是不可缺少的环节。学生的道德观尚不完善，如同学习的过程一样，学生的道德观的建立，也是在逐渐学习的一个过程。学生受到良好的道德熏陶，道德自然就较为高尚。当今小学生普遍缺乏道德责任，不能从小学生的道德缺失谈论这一问题，而应该从社会教育的本质出发思考该问题。学生道德承担能力为零，是由于缺乏一个榜样式的人物影响学生的行为，同时也缺乏系统地教导才造成了小学生道德的缺失。因而小学班主任职业道德的建立，对学生树立正确的道德观有着重大的影响。

而在师德建设的过程中，小学班主任能够首先摆端正自己的位置，认清舆论压力的来源是家长们对教育的渴望并不是对小学班主任工作的施压，小学班主任要以教育育人为主，对舆论信息进行有针对的吸纳，不为教学工作本身带来过大的压力，小学班主任工作才迈进了第一步；小学班主任工作的第二步，是与学生共同成长。小学班主任摆正自己的位置，是对师德框架的初步构建，而与学生共同成长，是对师德框架的填补。小学班主任在与学生共同成长的环节中，要将德育工作视为自己人生中经验和回忆的创设过程。要充分认识到德育教育工作的开展不仅仅是培养学生，同时也是丰富自我人生经验的宝贵机会，虽然教育的内容每隔六年几乎是一样的，但是人生经验与经历却是不同的，这样的思想有助于小学班主任对德育教学工作充满新的期待，可以让小学班主任在年复一年的重复工作中，找到新的前进方向，让小学班主任的师德建设更进一步，让小学班主任的教学成长更进一步。以上两步，在理论阐述较为直观，但是实际操作却具有相当的难度，然而在当前的互联网发展下，只有通过师德建设的渗透式榜样教育，才能做到真正的德育教育。

三、 结语

互联网时代，小学班主任在德育教育中面临着空前的挑战。该种挑战不仅仅来自于学生德育教育困难程度的加深，同样来自于教师在互联网时代受到的诱惑增多而致使自身道德素质滑坡的问题。教师与学生在德育教育环节上面临着几乎同等的问题，文中所提及的解决方案也仅仅停留在理论水平，更重要的是实践。只有通过实践，才能切实解决我国互联网发展下的德育教育问题。

参考文献：

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作者简介：肖伟迁，小学高级教师，广东省广州市，广东省广州市番禺区南村镇雅居乐小学。