引导自学法在高中化学教学中的应用

摘要：伴随着新课程改革的不断推进，教师教学方式发生了很大改变，高中化学的课堂教学方法也在不断地优化与改进。教师开始意识到学生才是教学的主体，努力在高中课堂上给学生更多的思考时间，并且引导学生进行自主学习。在课堂教学中越来越多地运用“自学法”来对学生的自主学习进行引导，使学生在充分发挥主观能动性的基础上，对高中化学的基本知识与技能更好地掌握，提升学生的自主学习能力。本文从更好地引导学生进行高中化学自学谈起，对这一学习方式进行具体探讨，期望可以提供一些有益参考。

关键词：自学法；高中化学教学；应用；探讨

一、 引导自学法教学的概念

“引导自学法”是学生在教师的引导下，进行自主学习与知识获取、提升自我学习能力的教学方法。这种教学方式要求教师改变旧有的教学观念与教学方式，使学生变成学习的主体。其是新课改模式下的一种新的教学模式，主要依靠两方面的努力完成。首先，需要教师在课堂教学中对化学课程教学方向与目标进行积极的引导；其次，学生在学习过程中要发挥出自身的主观能动性，对化学知识进行自主学习。

教师在进行“引导自学法”教学中，要掌握三个原则：①引导性原则：在学习中要重点激发学生学习化学的兴趣，让他们体会到更多主动学习产生的乐趣，有效提升化学教学质量。②新颖性原则：在进行化学课堂教学中，教师要设计出创新、新颖的课堂，防止形式化，更好地培养学生自主学习及实践能力，最大程度发挥出引导自学法的效能。③实践性原则：教师在进行化学教学时，要把教学与实践进行有效联系。

二、 引导自學法在化学教学中的实际应用

（一） 知识的引导

教师要引导学生把日常生活实践与学习活动中的认识与经验，应用到课堂学习中。这些知识包括日常知识、化学知识、化学方法知识等。

1. 对日常知识的引导，如对于二氧化碳的知识，学生在平时生活中知道一些，教师可以运用这一点对学生进行引导，让他们更深入地对“二氧化碳对环境的影响”等做进一步探究，让学生了解二氧化碳对环境影响的两重性，既可以通过光合作用让农作物成熟，又能够产生温室效应。

2. 对于化学知识的引导，可以从一些常见的医药说明书入手，这些说明书上对药品成份与化学结构等都会有所标示，教师可以根据相关教学内容，结合医药说明书，让学生通过所学知识对药品的性质进行分析与探究，更好地引导学生投入到新知识的学习中。

3. 对于学习方法知识的引导，教师可以运用一些化学学习方法来引导，这是使学生学会化学学习的更好方法。例如在学习了“氯”化学知识时，教师可以引导学生运用同族元素的递变、相似性等特点，然后运用对比的方式对两种化学元素进行对比，通过这种方式总结两者间存在的内在联系，构建起完整的知识结构。

（二） 学习过程的引导

这种学习引导其实是教师针对学生解决问题过程的引导，教师在进行引导时要注意，把需要解决的问题按难易程度、先后次序等进行分解，把它们分解成一个个的小问题。学生对这些小问题进行解决，教师引导学生自学解决疑问的过程。例如，在学习浓硝酸和铜反应的相关知识，教师可以引导学生对诸如：“硝酸分解后哪种产物才能与铜进行反应？”“硝酸和铜进行反应的产物是什么？”“氧化铜可以在硝酸当中稳定地存在吗？”“浓硝酸和铜的反应化学方程式是什么？”当这些问题被全部解决后，学生学会了硝酸与铜反应的化学知识，同时学生在此过程中对问题的常规解决步骤进行了掌握。

（三） 学习方法的引导

教师在化学课堂教学中，通过相关的方法引导可以有效促进学生运用方法独立解决问题的能力。例如：在学习镁的知识后，学生了解到工业提取镁主要来自海水。那么“海水还能进行哪些物质的提取呢？”教材上是没有这些知识的，这时教师就可以引导学生上网或查找图书以获取相关知识。同时，可以引导学生对自查资料进行汇总，建立一期关于“海水里有哪些化学资源？”的专栏。不但对相关化学问题进行有效解决，同时也掌握了学习方法。

（四） 情景的引导

教师在教学中运用情景的引导不但可以提升学生自主学习的兴趣，还能有效激发出他们的探究欲望。在教学中进行情景的创设包括：生活情景、问题情景与实验情景的引导。

1. 生活情景的引导：如在假日中，燃放的焰火、鞭炮等，可以根据这一现象，引导学生提出“鞭炮燃放时可以有哪些化学反应发生？”的问题，教师对这一生活中常见情景包含的化学知识，形象地向学生描述，进一步让学生对问题做出思考。

2. 问题情景的引导：例如“海水中有氯化镁与氯化钠等，工业上要怎样把这两种物质进行有效提取？”，由这个问题引导学生进行思考分析，此两种物质存在于海水中的含量不相同，因此提取时使用的方法也会不同。

（五） 学生自主学习

“引导自学法”其核心是学生进行自学，是学生的一种自觉学习行为，需要学生进行自动自觉的选择与探究。

1. 自觉选择：学生要结合教学课题，对学习材料、问题与方法等进行自觉选择。例如：在进行氨气喷泉实验时，“烧瓶需不需要干燥？”针对这个问题，学生可以在教师引导下自主进行相关资料的选择，并进行深入的思考与探究，同时引导学生进行实验方案的设计与选择。这种自主、能动式的选择学习，有助于学生思维能力的创造。

2. 自动求助与探究：在学习化学过程中，学生在思考时遇到问题，要进行自动的求助，教师可引导他们求助于资料，如果还不能解决问题，还可以求助于老师与同学。教师还要引导学生进行自动的探究，让他们结合已学知识，运用分析、想象、归纳等进行新知识的获取。以使学生真正变成化学学习的主人。

参考文献：

[1] 彭庆国.高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].教书育人，2014（7）.

[2] 白书利.浅谈“引导自学法”在高中化学教学中的应用.[J].新课程（中学），2015（4）：106.

[3] 丁成闯.问题引导法在高中化学教学中的有效应用[J].教育观察（下半月），2015（12）.

作者简介：吴传琴，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南州都匀市民族中学。