广东省技工学校“教学做”一体化体育课程体系构建思路探析

刘新红　杨家银　甘慧娟

摘要：幼师专业作为技工学校教育的重要部分，由于现有体育课程体系不能体现幼师的教育特点和未来就业需求，有必要构建以未来的职业需要为导向，同时符合幼师特点的一体化体育课程体系，让体育课程在幼师学生专业技能培养上发挥更大作用。

关键词：幼师专业；职业导向；一体化；体育课程体系

幼儿教育作为我国学校教育的一部分，在基础教育中的地位越来越受重视。幼儿是祖国的花朵，祖国的未来，然而，与幼儿教育在社会上受到追捧相反，广东省幼儿教育中体育课程虽然已经取得了一些成绩，但在新一轮体育教学的改革中却相对滞后，已经严重影响了幼儿体育教育的质量。技工学校以职业立校，然而，随着幼儿教育专业招生人数的增长，现有技工学校体育课程体系已难以满足学生的需求，尤其是体育课程体系不能体现职业属性，所以，有必要对广东省技工学校幼儿专业的体育课程体系进行重新构建，力求彰显技工教育的特点和幼师专业未来就业的特点。

一、 广东省技工学校体育课程存在的主要问题

通过对幼师专业教师和学生以及幼儿园管理者的座谈了解到，当前广东省技工学校幼儿教育专业体育课程存在以下三方面问题。

（一） 体育课程的定位出现有偏差

课程的定位是反映学校领导及教师对体育课程的教学方向、方法和内容等各方面进行系统性指导的思想。而广东省技工学校对幼儿教育专业体育课程的定位基本是基础课的层面上进行教学，在指导思想上，幼师学生体育课仅限于满足自身的锻炼需求，而没有突出幼师专业及未来职业的特点和就业。因此，在执行层面上，就难以受到重视，实际操作上，幼儿教育专业学生和其他专业例如汽修专业的教学内容基本相同，因此，课程的定位如果和专业相去甚远，那最终的教学结果更是南辕北辙。由于对体育课程的定位不清晰，甚至有部分学校以幼儿舞蹈游戏课程替代体育课程，这都反映了體育课程在幼儿教育专业的教学中的尴尬地位。

（二） 广东省技工学校体育教学不能体现幼儿教育的特点，缺乏职业的针对性

学前教育专业与其他专业执行同样的课程内容，没有显著区别，比如幼儿教育专业和汽修及机电专业的体育教学大纲，差别不大，教学内容和方法也没有显著的区别，因此，不能反映出幼师专业职业性与师范性的特征，导致幼师专业体育课程缺乏与学生未来就业方向的联系，导致幼师专业体育课程只注重体育技能及学生自身的锻炼，没有把幼师学生体育学习、锻炼与将来从事的幼教工作联系起来，难以体现职业学校的职教特点。这样的体育课程当然难以满足专业和就业的需要。

（三） 不重视体育课程的实践和实用性，缺乏幼儿体育教法的学习及实践机会

由于基础课的定位，体育课程没有教学实践，也缺乏幼儿体育教法的学习及实践机会，体育教师未能为学生提供足够的教学示范。幼儿教育专业的学生不同于其他专业，它的专业特点要求学生不但自己能学习掌握体育理论、技能、技术，还应该会用会教。对于如何教会和指导幼儿进行各种体育活动，学生缺乏相关的学习和实践。同时，幼儿的身心发展水平决定了他们的活动能力与技工学校学生有较大差别，所以，幼师专业的学生不但要掌握幼儿体育活动的内容及指导的方法，还应掌握指导幼儿身心发展规律，采用与之相适应的体育活动的教法，以适应未来不同年龄段学生的幼教工作。

二、 新课程体系构建的思路

为克服以上幼师体育课程的缺点，构建以职业为导向的“教学做”一体化课程体系，思路如下：首先，确立幼师体育课程等同于专业课的地位，从思想上重视起来，其次，突出幼师的职业特点和就业特点以及幼师学生的特点，重新构建教材，筛选幼儿园用得上、受到学生和幼儿欢迎的体育知识、技能、技巧作为教学内容传授给幼师学生。同时，重视师资的培养，注重教学方式方法的选择，让教师成为学生良好的楷模。最后，重视实践教学，让学生在实际教学中灵活运用所学内容，为未来的就业和发展打下良好的基础，同时也可以认识到自身存在的不足，以便回到学校后更加有针对性地学习，为完善自身的知识结构打牢基础。因此，构建幼师专业体育课程体系应做到以下几个方面：

（一） 首先是重新定位体育课程

如何定义幼师体育课程的地位，首先，应该审视我们要培养出什么样的幼儿教育人才，未来幼师人才应该是具备掌握基本幼儿体育理论，具备幼儿体育教学技能，具有创新意识的幼儿园活动的指导和组织者。只有明确清晰地定位了人才的培养目标，才能准确定位幼师体育课程的地位。应该把幼师的体育教学和幼儿园体育教育紧紧联系起来，把体育教育理论和幼儿园体育活动实践联系起来，把教学内容和激发学生兴趣联系起来，把抓好基本功和学生探索精神结合起来，为幼儿园培养出能教、能编、实用、组织能力强、有创新意识的幼儿园体育活动的指导者和组织者。

（二） 明确教学目标，合理分配教学内容

构建新的教学体系，对教学内容和教学资源进行整合，以体现幼师专业的特点。考虑到未来的职业需要和学生本人的健身需要，教学内容应包括体育及幼儿体育理论、体育动作技能、实践操作三个方面：

1. 体育理论知识目标

体育理论知识应包括如幼儿运动卫生与幼儿生理、心理常识、幼儿游戏理论、户外活动组织与编排理论、民间体育游戏理论、幼儿园活动设计理论、亲子活动及游戏设计、基本活动指导（队列队形、走、跑、跳、平衡、钻、爬、攀登等）等基本理论。

2. 动作技能目标

结合师范性的特点，应做到一专多能，有一个比较擅长的体育项目，多个拓展项目，扩大广度，多涉猎不同的项目，由于幼儿教学对项目难度要求不高，幼师学生应在培养兴趣的基础上，多练习不同的体育项目，培养自身体育锻炼习惯，在以后的幼儿教学中，让幼儿多接触不同的体育项目，也有利于培养和发现幼儿的体育兴趣。通过调查并结合幼儿专业女生为主的特点，选择以下内容较受幼师学生欢迎，同时又符合现在幼儿园的教学要求。单项体育项目如幼儿篮球、幼儿足球、体育舞蹈、轮滑、幼儿体操、民间体育游戏、棋类游戏等。同时，这些体育项目也是深受幼儿及幼儿家长及幼教机构欢迎的。

3. 职业教学技能目标

体育教学中常需要用到口令技能、指导帮助技能、做操、领操、编操技能、室内外游戏活动的组织技能及动手制作物品玩具的技能等。职业教学技能是依靠教学实践来不断学习积累的过程，也是幼师专业学生未来就业的核心竞争力，只有完成前两个目标，再通过实际教学训练，才能使学生掌握过硬的职业教学技能，在未来的幼教活动中得心应手。

4. 合理分配体育教学内容

通常，技工学校幼师体育课程在校的四个学期中，一般按照教学大纲都有三个学期安排体育课程。较为理想的教学进程安排为：第一学期打基础，即理论和各个体育项目的运动实践加上基本职业能力（注重口令及队伍调动指挥能力、动作要领讲解与示范能力）的训练；第二学期注重职业教学能力的培养，即体育理论与运动技能训练加上职业能力培养（其中包括组织幼儿游戏、主题活动的组织与创编）；第三学期注重幼儿身体活动的设计与指导（比如能够设计幼儿体育教育的主题活动，模仿操、幼儿团体操的、幼儿体育游戏的创编），着重培养学生创造性，在体育教学中教学内容的安排会留有空间让学生有独立创编的机会。教学内容中应安排幼儿体育游戏的创编，通过学习，学生从理论上了解了幼儿园各年龄班体育游戏的特点，不同类型的游戏对幼儿身体发育的影响。

（三） 体育课程体系对教材的要求

由于体育课程定位的偏差，而导致幼师专业学生的体育教学内容与其他专业，诸如汽车维修、移动通信等专业学生的内容基本一致。所用的教材也是同样一本书。重新定义幼师体育课程的地位后，发现现有教材与培养的目标不一致，不适合幼师专业，必须把学校的实际情况和学生的特点结合起来，编写出适合本校幼师专业学生的体育课程教材。同时，教材不应过于精深，满足幼儿的教学即可，覆盖面可以广一些。通过与学生沟通，去幼儿园了解情況，把握幼儿园的需求，把学生喜爱的、幼儿园实用的列为教材编写的重点。

（四） 体育课程体系对体育师资的要求

体育教师作为体育教学体系中最活跃的因素，将直接决定整个体系的运行效果，也是最重要的决定因素。如果不提高体育教师的素质和水平，整个教学体系的改革就难以真正落实，就难以培养出适应未来学校幼儿体育的幼师人才。由于幼师专业体育教学的特点，决定了幼师专业的体育教师应该在体育教学实践中跨出只传授体育动作技术的局限，结合幼师专业的实际，确立新的教育理念，从实践中学习，不断反省改进。幼师专业体育教师既要有体育教学的经验也应该有幼儿园教学的相关经历，这样才能有的放矢，要求教师积极参与教育实习、提高专业水平和实践能力，成为双师型教师。另外，也可以聘请有经验的幼儿园或幼教人员进校授课或讲座，充分发挥学校和幼儿园良性互动的教育优势，互通教育改革的前沿信息，资源共享，形成合作效应。

体育教师本身就是学生模仿和学习的最佳对象。在体育教学中，体育教师的言行举止会对学生产生重要的影响，踏实的教学态度，严谨的教学风格，宽厚的知识积累，耳目一新的教学设计，所有这些都对幼师专业体育教师提出了更高的要求，要求体育教师在课堂教学中不断渗透新的教育教学理念，并运用于体育教学中，带领学生在课堂教学中共同探讨和运用，引导学生接受新的观念，开拓学生的视野，从理论到实践做学生学习体育教学的楷模。

体育课堂教学中教师不断尝试新的教学方法，对不同的教学内容提出相关的要求，相同年级不同班级，尽管教学内容相同，但教学方法会多种多样，新颖多变的教学方法经常会使学生们眼睛一亮，从学生的目光中发现，学生对教师的钦佩，对新方法的认同。教师的目的还在于多一种教法的出现，学生就会多一种教法的记忆，以便在将来的教学中学会使用多变的方法去指导幼儿的体育活动，也引导学生养成勤于动脑，不因循守旧的好习惯。

（五） 构建幼儿教学校内外实践的平台

“教学做”一体化体育课程体系的构建落脚点就在实践操作上面，是理论和实践能够融会贯通的关键。教师职业教学能力的培养有赖于校内的教学实践和校外面向幼儿的真实情景下的教学实践，通过建立校内外实践教学的平台，为学生提供真实的实习场景，让幼师学生尽快进入教师角色，体会真实的幼儿教学，通过实践教学认识自身的不足，回过头来进一步努力提高自己的教学水平。也为幼教机构提供了人才挑选的平台。可以让技工学校的教师及学生深入幼儿园及幼教机构一线，倾听幼教人员和幼儿的真实需求，提升自己的教学能力，也可以引进幼教人员为学生上课，用他们的一线教学实践，为学生展示教学的场景遇到的问题。只有校内外实习平台的搭建，才能为实现为一体化教学奠定坚实的基础，真正为学生未来就业服务，为社会培养复合型幼教人才服务。

三、 小结

“教学做”一体化的体育教学体系中，教学理念是以体育课程定位为载体，教学目标和教学内容是基本核心，教师队伍是课程体系实施的保证，教学技能和实践能力是最终的落脚点。构建以职业为导向的体育课程体系，就是践行体育教学为学生的身心发展服务，为未来的就业服务。真正使体育课程让幼师学生受益，不仅在三维体育观培养上，更是在就业及未来发展，为学生奠定扎实的基础。

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作者简介：刘新红，讲师，广东省广州市，广东省电子信息高级技工学校职业能力拓展部；

杨家银，高级讲师，广东省广州市，广州城建技工学校基础部；

甘慧娟，讲师，广东省广州市，广东省国防科技技师学院。