关于如何强化小学数学课堂教学管理的策略分析

李翠

【摘要】数学是小学教育学习阶段很重要的一门学科，数学基础的好坏，与以后高年级数学的学习难易也有着密切的联系，作为一门理性思维、逻辑思维极强的课程，听课时需要学生精神和注意力的绝对集中，但小学生的自主意识和自控能力不强，在课上多处于教师监管下的被动学习状态，怎样强化小学数学课堂的教学管理，提高数学课堂教学质量，让学生能积极主动的学习数学，是教师在数学教学中要解决的首要问题。

【关键词】小学数学；课堂教学；强化管理；策略分析

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0060-01

一堂数学课所呈现的效果如何，是受多方面因素影响的，抛开学生因素不谈，教师因素方面就包括如教师能力、教学方式、课前准备、课堂管理等等，也就是说，教师在课堂教学中，除去作为课程的讲授者、课堂的指导者，还扮演着课堂教学管理者的角色，前两个角色要求教师有专业的知识和技术，也是一个人之所以能成为教师的本质要求，而后一个管理角色对教师有了更高层次的要求，下面就以小学数学为例，分析如何强化小学数学课堂的教学管理。

一、小学数学课堂现存问题分析

（一）教师方面的问题

从教师角度来说，一是教师自身的数学专业知识是否扎实、教学经验是否丰富，若教师兼具这两种职业素养，那么在授课时遇到任何困难，都能利用丰富的知识储备和过往经验灵活解决，并且快速及时，相反就会在课堂上没有安全感，从而过度依靠教具教案，自信心不足不能从容授课，也就没有时间和精力来管理课堂，甚至让课堂失去控制[1]。二是教师观念陈旧，管理手段落后，教育不断改革，教学管理观念也要与时俱进，然而很多教师依旧保持着传统的教学管理思维模式，学生做错事还是以单方面批评为主，这样并不能让学生认识到错误本质问题，批评过度还会对学生心理造成不可挽回的恶劣影响。

（二）其他外在原因

一是学生自身的原因，由于每个学生的生活生长环境各不相同，导致学生对知识的理解程度和掌握能力也存在很大不同，所以在同一个班级讲授同一样知识，学生接受后所呈现的效果也是不同的，对此教师要能根据学生的不同特点，采取多种形式的教学，让更多的学生能听懂学会，而不是只针对所谓的“好学生”进行教学。二是课堂教学要与生活实践相联系，教师要改变重书本轻实践的教学思维，因为学习知识不只是为了考试，而是要学以致用[2]。三是教学管理制度不完善，科学完善的制度建立是教学管理能够顺利开展的保障，而当前的教学管理制度问题频现，制度规范设置不合理、制度内容超出小学生心理和年龄能够接受的范围、制度设立后实施力度不够，种种原因导致管理效果并不理想。

二、强化教学管理的策略分析

（一）师生间良性互动交流

在教学中，教学管理绝非单纯指教师对学生进行批评或者鼓励教育，而是在两者之间找到能够良好交流互动的方式，培养师生间的教学默契，这就要求教师利用上课甚至课余时间，来对班级里的每位学生进行了解和研究，分析每个人的性格特点，这样在授课时，就可以根据不同类型的学生进行不同方式的提问，如性格活泼爱回答问题的学生，可以通过比较直接的提问方式，而性格比较内向的学生，虽然他们会羞于开口回答问题，但却能接受上讲台在黑板山进行书面解答，这同样也是表现的方式，教师若能察觉这个问题，就能让更多的学生参与到数学教学互动中来。

另外，教师教学模式要不断革新，把学生作为课堂的中心，可以尝试创设数学情景模式、问答竞赛游戏、小组学习模式等新授课方式[3]，这些方式既是师生良好互动的其他表现方式，又能让课堂氛围更加活跃，例如在学习乘法计算知识的时候，教师会教学生背诵乘法口诀，但死记硬背绝不是好的办法，教师可以组织一个小游戏，将学生分成若干小组，并准备乘法口诀卡片，每张卡片上注有如“1*7=7”、“6*9=54”这样的乘法算式，然后以小组接力的形式看图说出“一七得七”“六九五十四”的口诀，组后哪组完成的最快哪组胜利，这样活泼的课堂氛围符合小学生的自身性格发展特点，也让比较严肃沉闷的数学学习变得有趣起来，教师就可以不用再特别分出时间和心力来进行教学管理，数学课堂能够自然有序快乐的进行。

（二）端正正确的教学管理态度

教师在学生心里的角色定位，受教师在教学管理过程中呈现的态度有关系，若这个态度更为学生所接受和喜欢，则教学管理会更加顺利。

首先，善用激励式语言[4]。小学生的各种思维意识还未达到成熟的发展阶段，在此时期，说话做事往往需要得到旁人的肯定，在数学学习中，领悟知识能力较差的学生会经常遇到困难，教师若能经常给予其鼓励和支持，会激起学生想要学好数学，不让老师失望的决心，所以即使遇到问题也不会灰心气馁，反而更加努力迎难而上，而对本身学习较好的学生给予鼓励，则会起到示范作用，别的学生看到就会在心里形成竞争意识，努力追赶。对学生善用激励式语言教学，能提高学生学习成绩的同时提升教师的教学管理效果。

其次，耐心引导激发兴趣。对小学生来说，注意力很容易受到外部事物的影响，那么教师就可以将这个“外部事物”放到课堂教学中来，让其成为教学内容本身，这样学生的注意力就会自然而然集中到课堂上，比如，教室内在上数学课，学生却总会被窗外的鸟叫声吸引，那么教师就可以顺势将小鸟作为主人公，带入到所讲数学知识上，这样就成功转移了学生的视线，并将这个吸引他的外部事物与知识相结合，很好的完成了知识授予和教学管理的任务，总结来说，这个“外界事物”就是兴趣点。

三、完善教学管理制度

在教学管理上，无论教师做的多么完美，都需要有一个完善的管理制度作为规范标准，这是教育教学发展的制度保障，也是教师进行教学管理的指导依据。

综上，小学数学教学管理在数学教学中有着重要作用，虽然还存在问题，但通过强化各方面策略的实施会逐步得以解决，为学生学习数学创作更好的环境与条件。

参考文献

[1]邬月梅.小学数学课堂教学管理存在的问题与优化措施分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（34）：138.

[2]卢晓智.如何强化小学数学课堂教学管理的思考[J].新课程·上旬，2015（9）：97.

[3]王春明.通過对课堂教学管理提高小学数学教学的有效性[J].南北桥，2015（11）：63-63.

[4]李小春.浅谈小学数学教学管理[J].读写算-素质教育论坛，2017（15）：75.