基于“5E”教学模式的高中地理教学设计的研究

2018-05-18邹铠莹

考试周刊 2018年47期

摘要：“5E”教学模式是一种基于建构主义的探究性的教学模式，有助于培养学生在自主探究中的能动性和实践力，提高学生在地理课堂中的成就感，更强化了教师生本课堂的教学观念。本文基于“5E”教学模式，以“热力环流”为例进行了教学设计。

关键词：“5E”教学模式；教学设计；地理课堂

20世纪80年代末，美国生物学课程研究（BSCS， Biological Science Curriculum Study）进行了“为了生活的科学：科学、技术和健康的整合（science for living integrating science technology and health）”课程项目，主张在学生探究的基础上，教师通过创设问题情境，让学生在已有的先前概念的基础上进行研究，促进学生有效地构建科学概念。

一、 “5E”教学模式的内涵

“5E”教学模式是一种科学的探究教学模式，由引入（engage）、探索（explore）、解释（explain）、拓展（extend）、评价（evaluate）五个环节所构成。

（一）引入

这是“5E”教学模式的起始环节，目的是为了激发学生的学习动机。这个环节要求教师创设合理的问题情境，强调与实际生活、时事热点联系起来，有效地吸引学生的兴趣和注意力，使问题情境与学生已有的知识经验相联系，当学生已有的认知不能解决遇到的问题时，就容易产生认知冲突，激发强烈的求知欲望。

（二）探索

这一环节是学生对问题自主探究的过程，是“5E”教学模式的中心环节，教师需要提供给学生一定的要素，学生利用已有的经验，发挥主观能动性，通过思考与交流，将不同的事物相互联系，对各个要素之间进行整合，通过探究解决问题，并概括和总结事物的规律和原理，完成自主探索知识的过程。

（三）解释

这一环节强调帮助学生理解科学的原理和规律，是“5E”教学模式的关键环节。通过自主探索，学生用口头语言，对所探究问题及其过程进行概括并作出解释，教师根据学生的阐述，通过口头讲述或者实物、多媒体动画演示等方法，向学生解释帮助学生理解事物的发展起因和内在联系，针对探究过程中存在的问题，进行讲解和纠错，引导学生得出科学的结论。

（四）拓展

这是“5E”教学模式的强化环节。要求学生对所得的结论加以迁移和运用。这个环节强调学生将所学知识一般化，意在运用所获得的知识，去解决同类或类似问题，培养学生学以致用、举一反三的能力。教师应提供给学生类似的事件或案例，使学生主动地对知识进行巩固和深化，同时也应注重学生之间的活动与交流，探究活动的丰富性，使学生在不同的思想碰撞中获得更多的信息和技能。

（五）评价

评价环节是“5E”教学模式的实施的重要过程，它不是该模式的最终反馈，应贯穿于整个教学的过程，评价的维度注重多元化，方式侧重多样化，其主体是学生和老师，不仅包括对学生学习过程、学习态度、学习效果的评价，还应包括对教师教学指导、教学结果的反馈；不仅包括教师和学生的他人评价，还应包括研究者和被研究者的自我评价；不仅要对学生知识技能、过程方法掌握程度进行评价，还应帮助学生建立正确的情感态度价值观。

二、 “5E”教学模式的高中地理教学设计案例

（一）教材分析

本节内容选自人教版高中地理必修一第二章第一节“热力环流”。这部分内容是大气水平运动的开篇，热力环流作为大气运动最简单的形式，使学生理解大气运动最佳的切入口，理解热力环流的原理对于下节学习“三圈环流”“季风环流”起着重要的铺垫作用。

（二）学情分析

高一学生的空间想象能力较弱，难以通过抽象的概念将大气的运动与物理、地理知识及现象结合在一起，但通过观察直观的实验现象，学生能够感知热力环流的形成过程，尝试绘制热力环流图。学生很少能与相关的大气知识联系起来，在教师的引导下可以理解生活中热力环流的现象，在培养综合思维的同时，提高探究创新的科学态度。

（三）教学目标

知识与技能：理解热力環流的形成原理和大气运动的根本原因。

过程与方法：通过自然现象，知识梳理、整合、分析说明热力环流的形成过程。

情感态度价值观：通过对大气环境中实际热力环流问题的探究，激发学生的求知欲和热爱科学的思想。

（四）教学重难点

重点：分析热力环流形成的过程。

难点：热力环流在自然现象中的迁移运用。