浅析让小学数学计算教学生活化的探究

摘 要：计算教学对于小学生学习数学入门知识来说尤为重要，计算学不好就不会学好数学，这是大家都懂的道理。计算教学一直都是困扰着我们数学教师课堂教学的一大难题。学生对于计算知识感到枯燥、乏味，学习没有兴趣。那么，我们数学教师如何能够让计算知识赋予一定的生命力，让学生能够可感、可知，能够爱上我们的计算教学课堂呢？笔者就本文从利用直观、创设情境和练习形式等方面进行了分析。

关键词：利用直观；创设情境；练习形式；计算习惯

在小学数学教学中最重要、最基础的部分就是计算教学版块。计算教学一直是师生难以把握的部分，教学中教师不好把握算理、难以激发学生的兴趣，学生也觉得枯燥无味。但是，计算是学生学习数学知识的最基础的部分，计算知识掌握好了可以让学生能够更好地进行解决实际问题，从而提升学生的数学综合能力。在实际教学中，一直存在着相当部分计算能力薄弱的学生，他们对于计算算理不清、计算习惯差、粗心大意、潦潦草草……。对于这样的现象，作为一名小学数学教师，我们不得不静下心来认真思考。结合多年的教学实践经验积累，我认为小学数学计算教学应该注意以下几点：

一、 利用教學直观和具体生活问题，使学生明白算理

学习数学的最终目的是使学生能够在现实生活中灵活地运用好数学知识来解决实际问题。教育源于生活，生活促进教育。同样如此，小学数学教学离不开学生的生活，我们要把学生的数学学习融入到生活中来学习，特别是对知识的理解更应让学生来联系自己身边的实际。计算教学不是单单掌握计算方法，更重要的是让学生明白算理，而后才能更好地理解方法。

在数学教学中，数学教师往往利用数小棒让学生进行“10以内加减法”的理解与计算，让学生能够直观地理解算理。教师往往还借助于计量单位之间的关系来进行小数计算算理的理解，比如计算“5.2×3=”利用生活中的数学问题——小明的妈妈上街买鸡蛋，每斤鸡蛋5.2元，买了3斤要付多少元钱？，先把5.2元改写成用角来做单位，而后让学生借助于整数乘法的计算方法进行计算，并让学生充分理解了小数乘法的意义。教师往往利用学生生活中的具体问题来解决对运算律的理解或是对数学现象的理解。比如对周期现象的理解、除法形式的理解等等。

在计算教学中，小学数学教师要能够挖掘计算知识背后的客观事物或现象，让小学生在进行计算学习中能够感受到数学计算也是有血有肉的，是灵动的、富有神奇的计算奥秘的。使学生明白算理，不断让计算教学更加贴近现实、贴近学生生活实际。

二、 创设一定的学习情境，激发学生计算的兴趣

小学生的年龄特征和认知规律决定了小学生的数学学习要具有一定的情境，情境教学是小学各科教学开展的重要教学途径。小学数学教学，特别是计算教学更是需要一定的学习情境。因为很多教师都认为计算内容是比较枯燥的，学生厌于计算，特别是理解计算时的算理，他们更是难以接受与理解。特别是教师在计算教学后，给了学生大量的练习让其进行海量计算，以便提高计算的正确率。这样的做法，往往让学生生厌，因而我们数学教师要善于开动脑筋，要能够创设有关计算教学方面的情境，使学生能够对计算教学可感、可悟，能感兴趣、能懂算理。

如：我在进行《百分数的意义》一课教学时，我能够创设学生最喜爱的体育运动——投篮来作为百分数学习的素材，先让学生说说自己喜欢的运动项目是什么、猜猜本题中谁的进球率高，议一议自己的充分理由。让学生在生活情境中来感受数学与学生生活的紧密联系，通过自己的思考来理解百分数的意义，从而能够利用百分数的意义进行百分数的加减法运算和正确辨析分数与百分数。

再比如在计算教学中，教师在学生进行计算练习时，让学生倾听一些轻音乐；或是进行一些趣味性小游戏；教师讲一些幽默的小故事；等等。这些都是学习情境的运用。我们数学教师要能够拓宽数学教学思维，把定势的思维从教学实践中解放出来，从而能够有效实现师生互动，实现灵动的数学课堂。

三、 开展多种形式的计算练习，提升学生计算的能力

人虽然具有智慧，但是情感丰富仍然占据着整个心灵空间；而心灵深处的东西往往是在活动中通过体验而获得的。小学数学教学中，特别是计算教学更要重视练习活动的形式，教师要能够充分发挥自己的教育智慧，使学生能够思维涌动、计算能力畅抒而出。

面对表面枯燥的计算课堂教学，我能够采用开小火车、夺小红旗、创小迷宫、争小能手等多种形式，让学生在这些计算活动中能产生对计算的良好兴趣，从而调动他们争于计算的参与热情。最重要的一点，我还能够利用计算中的一些神奇的现象来激发学生对于计算知识的探究。比如，我还能让学生通过探究来认识“1、4、2、8、5、7”这些数字的神奇之处，通过延伸让学生阅读这些神奇数学来发现埃及金字塔。通过历史中数学知识特别是计算知识的了解，让学生感受到人类发展中的数学，让孩子们能够对数学计算学习产生更加浓厚的兴趣。

通过多种形式的计算练习，通过对计算知识的深入探究，让学生能够真正对计算知识感知、感性，让学生能够用探究的眼光来看待数学中的计算，给计算学习蒙上一层神秘的面纱，逐渐引导学生乐于去揭开它。

四、 养成良好的计算习惯，使之成为学生的数学素养

习惯是从小养成的，好的习惯能够使人受益终身。同样如此，计算习惯的培养也是小学阶段最最重要的习惯，对于数学学科来说，计算是数学的基础、是学生对数学入门的门槛。计算能力提高了，能够更加有效地提升学生的应用知识能力、操作实践能力等数学基本能力。

我在多年的数学教学中，能够善于利用学生的计算错题集和黑板计算专项板块。在学生进行计算练习后，能要求学生进行错题的分析与订正，并能举一反三地进行针对性讲解后练习。从而使学生在计算方面更好地理解算理、学会灵活计算。我也能充分利用黑板计算专项板块对学生进行计算专项练习布置，即每日一练。主要是给学生提供15小题的口算练习，如乘、除法一步、两步的计算量小的题，也布置对于运算中利用运算律和运算规律的小数简便运算的口算题。在利用错题集的知识剖析与每日坚持不懈的3分钟小口算练习的实践行动中让学生的口算与计算习惯得以很好地培养，计算能力得以不断地提升。

总之，只有让小学数学计算教学生活化、富有生活力，才能让小学生对于数学计算产生浓厚的兴趣，才能更好地提升小学生的计算能力。

参考文献：

[1]教育部编.《义务教育数学课程标准》[S].北京师范大学出版社，2011年11版.

[2]周国韬等编著.《现代教育理论研读》[M].中国轻工业出版社，2007年7月第1版.

[3]陶行知著.《陶行知全集》[M].第二卷，湖南教育出版社，1985年版.

作者简介：

胡林红，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳县临河镇小学。