浅谈如何在初中实施英语的分层教学

农肖红

【摘要】 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对英语的兴趣和爱好，对英语知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，对于提高课堂的教育教学的效果，有着不可忽视的作用，它可以激发和培养学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲望。

【关键词】 初中英语 分层教学 实施

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-033-02

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引言

教學实践告诉我们：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对英语的兴趣和爱好，对英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通初中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对初中阶段的英语教学带来负面影响。此外，我校大部分学生来自农村，英语基础薄弱，面对这些现实情况，在普通初中英语教学中试行“分层次教学”的实验，就显得格外重要。

—、分层次教学的概念

2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

二、在我校初二5班和6班实施分层次教学的做法

1.做好备课分层次

备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

1）分析本班学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语音基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等

2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。

3）考虑教法，教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、因材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极大地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。

2.学生分层

分层次教学是根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A层为优等生，学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上，占本班人数15%。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定督促和辅导，占本班人数55%。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差，占本班人数30%。再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平很快会得到提高。

3.课堂教学内容分层

课堂教学分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。在具体教学过程中，应注意：由浅入深，循序渐进。

学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。

4.作业分层

学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。比如在听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）四方面具体可以这样做：

1）在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。C组学生能听懂大意，基本抓住关键词。

2）在“说”方面，要求A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。以Pairwork和Groupwork为主要形式。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。

3）在读的方面，要求A组的学生读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。C组学生只要求能把课文读熟就可以了。

4）在写的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，最好每周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，因此只要他们会读，我就鼓励，表扬他们，防止丧失信心。

三、分层次教学的作用

分层次教学实施之后，教师上课效率提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。

结束语

分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习英语的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习英语的兴趣。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的英语成绩有一定的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]英语课程标准.（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2002年.

[2]关文信.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》.首都师范大学出版社.

[3]罗文军.《英语分层教学》.中小学英语教学与研究，2000年第5期.

[4]孔西軍.《分层次教学形势喜人》.中小学外语教学.

[5]赵豪.《初二英语学习中的分化及现象》.