合作探究法在初中语文教学中的应用

摘要：新课改要求教师要注重学生进行探究式学习，尤其是初中学生，他们喜欢与同伴交流沟通。在新课改的指引下，根据初中学生的心理及个性特点，我不断探索，努力引导学生通过小组讨论，进行独立自学和探索研究，从而习得语文知识、获取学习语文的技巧，从而提高他们的综合能力，并形成主动学习的态度。本文便与大家分享合作探究法在初中语文教学中的应用。

关键词：合作探究；初中语文；学习方式；角色转变；教学理念

新课改之前的语文教学课堂与现代教育理念引领下的教学课堂相比，学生们的学习气氛不浓，他们缺乏主动学习的愿望。为了改变这种局面，在教育教学过程中，我努力改变学生的学习方式，转变自身的角色。下面我把初中语文教学中使用合作探究法进行教学的探索过程分享给大家，希望给大家带来有益的启示。

一、 合作探究法在初中语文教学中的应用有利于学习方式的转变

新课改强调在教学过程中一定要尊重学生的主体地位，使每个学生都能得到发展。因此教师要根据学生的心理发展规律，在尊重他们的个体差异的基础上选择相应的教学方法。合作探究法可以說是应运而生，因为从初中开始学生希望通过在与同伴的合作交流中获得友谊、习得本领，况且，这一方法是建立在自主探索研究的基础上的，它给每位学生都创造了探索的机会。

教师让学生通过小组共同讨论、探索研究这种方法进行语文学科的学习时，一定要让他们学会通过网络搜集资料、学会通过讨论的形式对问题进行解剖并能提出有探究价值的问题，从而促进他们独立自学的能力。在《国家教育事业发展“十三五”规划》用教育信息化推动教育现代化这一目标的指引下，教育云平台应运而生，它为合作探究法在初中语文教学中的应用提供了可靠保障。如在学习《秋天的怀念》一课时，学生可以就诸如史铁生生平、作品简介以及母爱等内容在教育云平台搜索与之相关的图文以及音视频资料。由于教育云平台提供的学习资料数量非常大，学生们可以轻而易举地搜索到自己所需要的资料，这样既激发了他们学习语文的兴趣，调动了他们学习的主动性，又提高了学习效率，一举多得。又如教育云平台的出现使学生根据自己个人的情况自主选择学习进程，根据自己的语文知识掌握程度自主选择作业难易及作业的数量，由此可以看出这种学习方法有力地促进了他们学习方式的转变。

初中生是一群朝气蓬勃、思想活跃的年轻人，他们喜欢寻求变化，喜欢从多角度、多层次出发寻找解决问题的途径，这样就会出现很多不同的观点和想法，当学生之间观点和想法发生冲突时，教师要引导他们在尊重同伴的基础上，使合作探究学习顺利进行，从而也提高了他们的社会交往能力，并逐渐学会自主解决问题，从而使学习方式的转变得到有效落实。

二、 合作探究法在初中语文教学中的应用有利于教师角色的转变

在传统的语文教学课堂上往往是注重知识的传递，而忽视了调动学生学习语文学科的愿望。新课改以来，尤其是随着信息技术的飞速发展，为教师转变角色提供了可靠保障。新课改背景下的语文教学课堂，教师应以组织者、引导者的身份出现。

近来，教育云平台的出现极大地推动了“翻转课堂”这一教学模式的普及，加快了教师转变角色的步伐。如在教学《皇帝的新装》这一课时，教师可以找出课文中的知识点制作短小精悍的视频，如可以把介绍作者安徒生生平的内容制作成一个小视频等，时长最好都控制在几分钟之内，视频教学内容要清晰，不能出现其他干扰因素。一个视频针对一个知识点，便于小学生在自主学习时查找。在这些原则下制作的教学视频符合学生的学习规律和心理特征，有利于他们自主学习的顺利开展。

由于学生在教育云平台直接点击播放这些视频进行自主学习，因此使传统课堂上知识的传递过程现在通过自学就解决了，教师主要是解决他们知识运用方面遇到的问题。在运用探究法进行教学时，为了扮演好组织者、引导者的角色，教师要注意培养学生的参与意识，使讨论探究活动更加活跃；培养他们端正的态度，使他们在和谐的氛围中学习；要给学生提出明确的要求，让他们做好充分的准备，使讨论探究活动顺利进行。也只有这样，才有可能使每个学生都有发言的机会，才能最终实现新课标提出的尊重学生的个体差异、使他们每一个人都有参与的机会的理念，也才能使合作探究法的运用真正收到实效。还有一点就是教师要对学生进行科学、合理的分组。实践证明，要实现合理分组，教师就要对教材认真仔细地研读，对学情进行深入的分析，只有这样才能使探究活动顺利开展。

由此可知，合作探究法在初中语文课堂上的应用有力地促进了教师角色的转变，使其由传统教学中的主导者变成了引导者，由原来的知识口耳传递者，变成了学习组织者。

三、 合作探究法在初中语文教学中的应用有利于教学理念的落实

语文学科是一门基础性学科，它本身具有一定的人文性，因此教师教学时要以学生为主体，培养他们自主学习的能力。合作探究法有利地调动了学生学习的自觉性，此法在初中语文教学过程中的应用使学生进行自主学习这一理念得到了有效落实。

学生在进行合作探究活动之前要从多种角度、通过多种途径搜集资料，有时甚至可以对资料进行判断后提出有探究性的问题，因此提高了他们的探索研究的能力、增强了他们的探索研究的意识。如在搜集与《秋天的怀念》有关的图文资料时，有个学生通过简单的分析提出了“这个故事的确感动了我们，我们跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历了他和他母亲别样的人生。但我还是想问，这跟我们的学习和生活有什么联系吗”这种有探究意义的问题。由此可见，学生利用这种学习方式进行学习，提高了他们探索、研究问题的能力，增强了他们探索、研究问题的意识，使新课改所倡导的探究式学习方式的理念落到了实处。

由于在合作探究过程中，学生可以根据自己的学习水平自行控制学习难易，使语文学科教学中因材施教的理念得到了有效落实。

综上所述，合作探究法在初中语文教学中的应用有利于学生通过独立自学完成学习任务；有利于教师角色的转变，使教师由主导者变为引导者；有利于教学理念的落实，使自主、探究、因材施教等教育理念得到了有效落实。

参考文献：

[1]马维德.初中语文探究性课堂教学模式探析[J].语文学刊，2011（08）.

[2]刘美红.对初中语文探究性学习的研究[J].学周刊，2012（11）.

作者简介：

叶燕波，福建省漳州市，漳州市龙海程溪中学。