小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究

摘要：小组合作学习作为新课程改革进程中的重要举措，对学生的综合发展有着重要的意义和作用。小组合作学习的高效开展，能够帮助学生提升对小学语文知识的理解和掌握，对语文学习进行充分全面的认知，同时培养并提升学生的心理素质和综合能力。但是，随着小组合作学习的不断深化开展，小组合作学习在组织和调控上的一些弊端也逐渐显露出来。本文首先分析了当前小学语文小组合作学习组织和调控中面临的主要问题，其后针对问题，提出了一系列相关的解决对策和措施，希望以此不断优化小组合作学习的组织调控，提升小学语文教学的质量和水平。

关键词：小学语文；小组合作；组织；调控

一、 当前小学语文小组合作学习组织与调控中面临的主要问题

（一） 教师对自身的定位尚未明确

在传统的教学模式中，教师是小学语文教学的主导者，具有极强的主体性。但是随着新课程改革的推进，教师的角色正在逐渐发生变化，在小组合作学习中，教师不仅仅是课堂教学的组织者，还应当扮演引导者、调控者的角色，教师应当对课堂教学环节进行精准的把握，对课堂教学的时间进行合理控制。但是受传统教学的影响，大多数教师并没有充分参与到课堂教学活动中，无法对课堂进程进行有效地把控，学生在课堂中提出的问题也没有及时做出回答，在实际教学过程中，过于重视教学的形式，忽略了学生的实际情况，对自身的定位不明确，也导致教学的方法出现偏差，无法准确将教学的重难点传授给学生。

（二） 小组划分不科学

在进行小组合作学习时，多数时候对小组的划分都是由教师直接决定的，对小组组长的选拔也是由教师指定。一方面，有的教师缺乏相应的合作意识，只注重成绩优秀的学生，在成员的划分时，通常将成绩好的划分为一组，成绩较差的划分为另外一组，在活动开展的过程中，只关注和引导成绩优秀的小组，没有注重对成绩较差的学生的引导，导致小组合作教学的开展效率不高；另一方面，小组长的指定导致学生的积极性不高，认为自身始终不受重视，自然对语文教学也提不起兴趣。

（三） 教学评价方式不合理

一方面，受传统教学模式的影响，教学评价方式过于单一，教师在教学过程中，对学生能力的评价通常是取决于学生回答问题的数量和准确率，没有注重学生综合能力的发展，对学生创造力和想象力的培养没有引起足够的重视，导致评价结果过于标准化，只能客观地反映出学生的学习水平，并没有对学生的综合能力进行全面公正的评价；另一方面，教师在进行评价时，通常关注成绩优秀或者成绩较差的学生，对成绩中等的学生并没有给予过多的关注，导致这部分学生逐渐失去了对语文学习的兴趣和积极性。

二、 优化小学语文教学小组合作学习组织与调控的策略和措施

（一） 加强小学语文教师之间的沟通交流

首先，笔者认为小学院校应当积极开展教学培训活动，加强小学语文教师小组合作学习在组织与调控上的能力；其次，院校之间应当加强交流合作，以院校为单位，就小组合作学习的技巧和方法进行非深入探讨研究。为了提升教师在小组合作学习中的能力，院校之间应当定期组织相关的教学活动，将不同院校的教师汇聚在一起，对提升小组合作学习的技巧进行分析研究，不断优化小组合作学习的组织和调控方法，同时，组织相应的学术交流会、研讨会、讲座等等，多向优秀的教师学习，取其精华、去其糟粕，结合院校的实际情况，不断提升自身专业能力和综合素质；最后，院校应当结合自身发展情况，组织教师之间进行自我总结和对小组合作学习的建议活动，在这个过程中，教师应当创新合作方式，将教学活动多样化，教学内容丰富化，强化教师的合作意识，从而提升教学质量和教学水平。

（二） 结合学生的实际情况，科学划分小组

首先，教师可以根据学生的实际情况对小组进行划分。不同的学生对语文的理解能力是不同的，興趣爱好也是不同的，教师可以让学生表明自己对语文学习的兴趣所在，自身学习语文的优势，喜欢和哪些同学一起讨论等等，教师通过学生对自身的分析以及分组的意愿，根据实际情况，对学生进行合理的划分，最大限度地将学生的能力和优势发挥出来；其次，对小组长的选拔应当采取民主投票的方式进行，或是由小组成员轮流担当，实现学生的全面发展。例如，有的学生喜欢古诗词，有的学生喜欢写作，有的学生喜欢阅读，教师在进行小组划分时，应当遵循小组成员能力互补的原则，尽可能实现小组成员的“听、说、读、写”全面发展；最后，小组成员的划分并不是一成不变的，教师应当根据学生的学习情况以及相关的表现，对成员进行有效的调整，不断以最优组合开展小组合作学习。

（三） 创新教学方法，使所有学生积极参与到课堂教学活动中

首先，教师可以在课堂教学过程中，适当进行提问，在回答问题时，以小组为单位进行，并且设置一些小礼品，例如铅笔、笔记本等作为奖励；其次，教师应当在教学过程中适当设置一些课堂小活动，活跃课堂教学氛围，充分调动学生的积极性，对学生进行全面的锻炼。例如，对于一些文言文而言，教师应当将翻译任务分配给小组进行，而不是由自己进行全文的翻译，小组成员通过讨论分析，合作学习，向教师展示出小组合作的成果，再由教师进行总结点评，纠正其中的错误，同时也要注重学生发散思维的培养。

（四） 制定课堂教学秩序，创新评价方式

一方面，在小组合作教学开展之前，教师应当制定出明确的课堂教学秩序，向学生讲解小组合作学习的关键点和需要注意的地方，使活动的开展规范化、制度化。同时，教师可以充分利用小组长的功能，让小组长协助教师进行课堂管理，不仅能够提升组长的管理意识，规范自身行为，还能培养学生的责任意识和团队意识；另一方面，对学生的评价应当多元化、实践化，不能仅仅依靠学生的学习能力以及在教学活动中解答问题的数量和准确率，还应当充分结合学生在小组合作学习过程中的综合表现，不论是管理意识还是创新意识，都应当作为教学评价的辅助数据。

参考文献：

[1]吴娟.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].亚太教育，2016（26）：216.

作者简介：

孙燕，云南省昆明市，云南师范大学附属小学。