浅谈中学语文分层教学

摘 要：中学语文教学中可以采用分层教学法，让各个层次的学生在学习当中都能够得到有效的提升，提高整体教学效果。本文对中学语文教学中，如何使用分层教学法进行简要分析。

关键词：中学语文；分层教学；方法

学生的个体之间具有非常明显的差异，无论在性格还是在能力上都会表现出很多不同点。因此教师需要将学生进行分层，从而展开针对性的教学活动，让所有的学生都能够得到最大的进步。

一、 根据教学目标进行分层

教师可以根据学生对于学习的兴趣点、方法以及习惯，结合学生投入到学习当中的实践和家庭环境等方面，对学生进行初步分组，形成A、B、C三个层次，每个层次当中的人数约为1∶3∶1。其中A类学生为具有非常浓厚的学习兴趣，并且有广泛的安好，求知欲望非常强，在基础知识的掌握上非常扎实，学习成绩相对稳定。B类学生具有良好的智力，学习兴趣略低，成绩表现上不够稳定，但是还有很大的上升空间。C类学生整体能力相对较弱，在学习上有吃力感，整体成绩表现并不理想。

教师要对教材内容进行深入研究，制定统一的教学目标，并针对不同层次的学生进行教学方法和教学内容的设计，合理控制教学难度，将教学当中的重点内容以及难点内容进行分解，设计出不同层次学生所应当达到的教学目标，让每一个学生都能够通过努力得到有效的提高。在进行教学目标落实时，还应当对所有的学生进行鼓励，让其能够不断努力争取向更好的层次迈进。

例如，在学习《苏州园林》相关内容时，针对C类学生，教师需要让其准确掌握文本当中的生字和词语，理出文章当中的脉络并且将自己所不理解的句子提出来。B类学生需要对文章当中的关键词语和关键句子进行深入理解。A类的学生则需要对文本进行深入思考，对文本的实际意义进行探究，深入讨论文本的核心思想，有效掌握作者在进行景物描写时所使用的手法。通过这样的分层教学，能够让所有的学生都在课堂教学当中进行有效参与，让学生得到不同程度的进步和满足。在语文教学工作当中使用分层教学法，教师必须要设计针对性的教学方法，从而在教学工作中，能够与学生进行有效互动，活跃课堂氛围的同时，提高教学质量。

二、 教学过程分层

语文教学中需要结合学生的基础知识掌握情况，开展分层。对于A类学生，需要给予他们更多的思考机会；B类学生，教师需要给予学生适当的点拨；C类学生，需要在小组帮扶中主动地进行学习，并巩固所学知识。教学中需要让A类学生吃饱，B类学生跳一跳，C类学生能消化。分层教学法的使用，可以让每个学生达到既定的教学要求。也能在因人而异中，让学生的个性得到发展，进而能让不同层次的学生都能积极地参与到学习中来，提升整体教学水平。

（一） 同一目标 一步参与

教学过程中，为不同的学生设置相同的训练目标，能让三个层次的学生先后参与到学习活动中，在相互讨论中能得到启发，也能得到共同的进步。例如，在教学《中国石拱桥》这篇课文的时候，教师先让学生思考赵州桥与卢沟桥从设计到建造的不同，然后体会到中国石拱桥的多样化，教师为调动学生的积极性，可以给学生设计如下问题：让学生根据文字叙述在黑板上画出石拱桥的示意图？教师则有意识地请B类学生来到黑板上画图，并请A类学生上台补充修改，最后请C类学生按照示意图进行解释。这样，目标相同，全班学生都能有机会参与到活动中，也能让学生都能在此期间享受到成功的喜悦。

（二） 不同目标 异步参与

教学过程中，适应各个层次学生的差异，并在开发和利用这些差异的过程中，使用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。集体教学活动中，要对C类学生给予更多的关注度，使得学生能在知识掌握中品尝到成功的快乐。

三、 课后作业分层

学生能否完成教学目标，作业是其中的一个重要反馈指标。“作业分层”与“目标分层”具有一致性，也具有弹性的目标，在制定弹性作业的时候能更好地考查到学生的能力。布置作业的时候，教师需要紧扣学习目标，做到由易到难，分层递进，设计的阶梯式练习题，使各个层次的学生都能得到锻炼。教师在教学活动中，为能更好地锻炼学生，可以使用“1+X”制，既第一道题目先要求全体学生都能掌握，然后第二题以后，需要根据学生的个人能力进行灵活的选择。就以《小石潭记》的时候，教师布置了四个方向的作业题：第一，让全体同学能背诵默写这首诗；第二，用自己的语言描述文章内容，并体会其中的意境；第三，将作者的写作背景介绍出来，然后探寻作者写《小石潭记》的目的；第四，进行课外延伸阅读，寻找作者的其他文章进行课下阅读讨论，总结作者的常用写作方法和写作习惯。这样的课程设计方法能避免学习成绩较好的学生“吃不饱”，学习成绩较差的学生“吃不了”的情况，减轻学生学习负担较重的同时，能更好的彰显出学生的学习个性，使得学生具有强劲的发展态势，从而能提升学生的学习效率。

四、 结束语

初中语文课堂教学中开设分层教学法，能让学生的实践能力、创新能力得到更好的发展，也能在因材施教中，让学生的个性得到张扬，进而能提升不同层次学生的参与度，使得语文教学成为面向全体学生的素质教育活动。

参考文献：

[1]杨惠.分层教学法在中学语文教学中应用的理论与实践[J].时代教育.教育教学.2014（02）：15-16.

[2]林麗平.中学语文分层教学探索[J].当代教研论丛，2015（01）：36-37.

作者简介：

姜丽，江苏省常州市，常州市金坛区第二中学。