小学数学教学中小组合作学习的有效性
2018-05-18陈川辉
摘要:小组合作学习作为一种新兴教学形式,依托先进理念、新颖方式,对小学数学教学成效的提升起到了不可忽视的作用。为了促进小学数学教学成效的提升,不少教师已经对小组合作学习有效性进行了深度分析和实践。本文着眼于这一热点研究话题,从小学数学教学角度出发,尝试分析小组合作学习有效性的提升策略。
关键词:小学数学;小组合作;有效性
伴随着基础教育教学的日渐重要,小学数学教学已经成为基础教育教学领域的重点学科,其对学生各方面发展产生了重要影响。为了促进小学数学教学成效的进一步提升,教师应结合自身教学实际,对教学方式进行了探索和改进,其中,小组合作学习就作为一种有效教学方式,促进了教学水平的提升。但是,仍旧有部分教师未能注重小组合作学习的应用,其有效性未能得到充分发挥。
一、 立足实际,科学建组
在小学数学教学中对小组合作学习有效性的提升,最為首要的就是小组的确立。我认为,在小学数学教学中建立合作学习小组,除了要尊重小学生数学学习特点之外,更为重要的是遵循小学生身心发展规律,建立科学合理的小组,是小学数学教学中小组合作学习有效性提升的首要举措。小组的建立,需要教师充分了解小学生目前身心特点,认识到小学生对自由和谐氛围的要求、对陌生事物的好奇心,来确定小组的划分。
在教学中,我对小组科学建立较为重视,一般会结合学生的实际情况,对小学生身心特性进行分析,再根据学生的个性差异、学习水平差异,以及性格特征、学习成绩两个维度,参照学生人数将全班学生分为五六个小组,每个小组前后桌4~6人,每组选一个组长,负责安排本组的记录、操作、发言,掌控纪律等工作。既包含性格不同的学生,又有学习水平存在差异的学生,形成了彼此间互补,这样也便于迅速分组,快速返回原位。
二、 结合主体,培养习惯
在小学数学教学中,小组合作学习的主体是学生,这点是基本原则。因此,我认为,要想在教学中提升小组合作学习的有效性,必须结合学生这一主体,从学生角度入手,培养学生的良好习惯,为小组合作学习的开展奠定基础,起到促进作用。让学生在了解合作、喜欢合作、乐于合作的基础上进行小组合作学习。
(一) 正确表达见解。学会把自己的观点说出来,让别人听懂,这个需平时多练习才能做到,教师应该在教学中经常性地为学生提供练习的机会。
(二) 学会认真倾听。学生在合作中不但要肯听,而且要会听,能听懂别人说的意思、重点,采纳他人的意见,做到取长补短,共同提高。不要认为自己已经领会了而显出不耐烦,或听到不同意见而随意打断别人的陈述。
(三) 善于肯定质疑。要让学生懂得听取别人正确的意见,赞赏别人的优点;同时,也应勇于提出自己不同的见解,做到互相学习,互相帮助,一起进步。这样就能将所探究的问题弄懂弄透,使创造性思维得到质的飞跃。
三、 着眼教学,强化互动
实际上,结合本文所聚焦的主题,不难发现,小组合作学习有效性的提升,必须基于“教学”这一基本过程中,可以说,小学数学教学是小组合作学习实现的唯一载体。我认为,要想促进小组合作学习有效性的提升,就不可忽视教学过程,要根据课堂实际情况,采取合理有效的措施,促进和强化教师与学生之间、学生与学生之间的互动,增强教学活力,强化互动成效,为小学数学教学中学生合作学习有效性的开展奠定基础。
在课堂教学中,当学生开始进行合作学习时,教师千万不要袖手旁观,而应该积极参与到学生的合作学习活动中,及时了解他们探究的过程,得出的结论,存在的困惑,需要的帮助,必要时做一些“抛砖引玉”“煽风点火”的动作,鼓励他们各抒己见,不要怕争得脸红耳赤,而应该想方设法解决所探究的问题。
例如,在教学《鸽巢问题》时,我让各组学生拿出事先准备好的笔和一次性的纸杯,让他们把4支笔放进3个纸杯里,怎么放?这下可热闹了,有的放(1、1、2),有的放(0、2、2),有的放(0、1、3),还有的放(0、0、4),这样你争我抢的,很快就完成,我趁机点拨说:“你们太厉害了!想出了这么多种放法,在这4种放法中,有一个相同的特点,你们知道吗?”学生在讨论过程中,我保持时刻走动,观察不同小组中学生的讨论情况,积极对学生进行引导,有效促进了学生对知识点的正确认知和掌握。
四、 注重效果,合理调控
有一点需要特别强调,小学数学教学中小组合作学习有效性的提升过程中,需要给予学生一定的自由权,营造融洽和谐的氛围,但是,这种氛围的营造,并非是对学生的放任,更不可放任学生自由研讨,而是要坚持以学生小组合作学习效果为导向,积极对学生的小组合作学习进行合理调控。在整个过程中,教师要发挥主导作用,用正确合理的方式,对学生小组研讨进行调控。
我在教学《圆的周长》时,先让学生在小组合作中,自由量出1元和5角的硬币的周长和直径,并求出这几个数的比值,然后仔细观察比较。我到各组巡查后,根据了解到的情况,提示他们猜想其他不同大小的圆是否也是这样的?当他们一致得出圆的周长与直径的比值是一个固定的数后(即圆周率),依据C∶d=π,学生很快就自己探索出C=πd了。这样,在老师的合理指导下,防止学生出现片面思考、单一研讨的情况,避免了走弯路,通过自己津津有味的动手操作,学到了新知识。这一举措,使小组合作学习的有效性得到了极大的提升。
总而言之,小组合作学习有利于小学数学教学效果的提升,这点毋庸置疑。但是,小组合作学习有效性的彰显和体现,需要借助一定的策略,方可达成预期效果,获得理想成效。小学数学教师,对于小学生而言,是其数学学习的主要引导者,要想发挥小组合作学习在学生学习、教师教学中的作用,教师必须发挥主动性,积极采取适当策略,提升小组合作学习有效性的同时,进一步提升教学效果。
参考文献:
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[2] 黄爱华.基于小学数学小组合作学习的研究[J].小学科学:教师,2014(7):52-52.
[3] 杜婉婉.小学数学小组合作学习的问题与对策[J].陕西教育:教学版,2014(9):41-41.
作者简介:陈川辉,福建省龙海市,福建省龙海市海澄镇黎明第二小学。