初中生物会考复习中思维导图的应用

摘 要：在初中生物会考复习中，思维导图的运用，能够有效地帮助学生理清知识结构、提升学生的动手实践能力、促进学生复习效率的提升。因此，初中生物教师应当有效地运用思维导图用于章节知识整理、用于专题复习，促进学生复习效率的提升。

关键词：初中生物；会考复习；思维导图

思维导图是表达发散性思维的有效思维图形工具，是一种全新的思维方式。在初中生物的会考复习过程中，思维导图作为一种全新的学习方法，在某种程度上创新了学生的学习思维，对于帮助学生构建清晰的知识脉络体系，使学生所复习的内容结构化、系统化和条理化，提高学生的生物复习效率具有积极的促进作用。这就要求教师在日常的教学指导中，要通过绘制思维导图，并指导学生自主绘制思维导图，让学生掌握相关的技巧和方法，并将思维导图有机地运用到生物会考复习中，以达到提高学生复习效率、提升学生动手实践能力，提升学生复习效率的目的。

一、 思维导图的特征

思维导图是表达发散性思维的图形工具，是构建知识脉络，整理思路的一种有效方法。思维导图具有如下特征：首先，集中性。思维导图以某个关键知识点为焦点，焦点呈现在中央图形上，并以树状结构从中央向四周放射；其次，系统性。思维导图的形式具有多样性，直观易懂。思维导图由文字、线条、图形以及颜色等共同组成，能够将零散的、分散的知识整理成系统化的知识脉络体系，具有系统性的特点；第三，层次性。思维导图由一个个关键词构成树干的分支，简洁扼要，具有层次分明的特点。

二、 思维导图在初中生物会考复习中运用的意义

和传统的零散的、零碎的復习模式相比，思维导图不仅是一种学习方法，更是一种学习工具，其在初中生物会考复习中的运用，对于将所学习的知识结构化、具体化具有积极的意义。

（一） 思维导图能够帮助学生理清知识结构

在日常的生物学习过程中，学生的学习都是对某个知识点，某个章节的学习，知识与知识之间缺乏连贯性和系统性。思维导图在初中生物会考复习中的运用，学生可以将知识连贯起来，形成一个系统化的脉络体系，避免零碎的知识给学生思维带来的干扰，能够帮助学生从全局的角度思考和解决问题，帮助学生理清知识结构体系，促使学生认知的系统化、结构化，实现好的生物复习效果。

（二） 思维导图的运用能够提升学生的动手实践能力

绘制思维导图，本身就是一种能力。对于初中阶段的学生而言，在生物会考复习的过程中，如果能够通过思维导图将所学习的知识清晰地绘制出来，那就表明：学生已经基本掌握了所学习的知识，并且已经有了清晰的知识脉络。因此，在初中生物会考复习的过程中，教师应当指导学生自主绘制思维导图，让学生通过思维导图的绘制，理清知识结构体系，促进学生动手实践能力的提升。

（三） 思维导图的运用有利于调动学生复习的积极性

在传统的生物复习模式下，学生在复习的过程中，往往是通过死记硬背的方式，大量记忆生物学科的知识，而零散的知识则会让学生容易混淆是非，张冠李戴，最终导致复习的效率低下，学习的质量难以得到有效的提升。思维导图在初中生物会考复习中的运用，能够有效地改变传统知识罗列的复习现状，改变传统枯燥、沉闷的复习模式，能够有效地激发学生的复习兴趣，调动学生复习的积极主动性，为促进良好生物复习效果奠定基础。

三、 思维导图在初中生物会考复习中运用的有效性对策

综合以上分析可见，在初中生物会考复习的过程中，思维导图的运用，不仅能够帮助学生有效地理清知识脉络，还有助于提高学生的动手实践能力，促进学生复习积极性的提升。那么，作为初中生物教师，应当通过怎样的手段，将思维导图有机地运用到会考复习中呢？

（一） 将思维导图用于章节内容整理

章节复习是生物会考复习中的重点。因此，教师在指导学生复习章节内容时，应当通过思维导图，将相关的知识归纳整理，构建系统化的知识结构体系，让学生能够快速地根据某个关键词或者是某个关键的概念，了解概念与概念之间的联系与区别，促使章节知识内容的结构化、系统化、层次化。同时，在利用思维导图进行复习的过程中，教师应当指导学生学会标记处知识的重点、难点以及容易混淆的点，让学生根据思维导图，就能够快速地了解和掌握该章节的关键知识以及内容，使学生的复习更加具有针对性。例如，教师在指导学生复习“被子植物一生”该章节的内容时，就可以通过被子植物从种子萌芽——长成大树的过程用图形清晰地展示出来，在这个过程中，不同的阶段会产生不同的现象，教师可以通过分支的形式展示出来，让学生了解被子植物的每个生长阶段以及每个阶段所呈现的特点。

（二） 利用思维导图进行专题复习

初中生物会考复习，所指向的是整体性的知识。因此，在生物复习的过程中，教师应当指导学生将所学习的知识进行系统化的归纳和整理，以达到理清知识脉络的目的。而在传统的复习模式下，学生通过死记硬背的方式记忆大量的零散的知识，则容易混淆是非。因此，在复习的过程中，为了巩固学生复习的效果，教师可以通过开展专题复习的方式，让学生对相关的知识点更加的清理明了。在开展专题复习的过程中，教师可以有效地利用思维导图，实现好的复习效果。例如，教师在指导学生复习“生物圈中的人”知识点时，就可以以“人”为知识节点，以“生殖系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、运动系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统”为分支，发散出每个系统的组成以及功能，这样，“生物圈中的人”就清晰地展现在学生面前，学生在复习时，只要联系到这个知识点，清晰的知识脉络结构就展现在眼前，这远比学生的死记硬背更加的灵活，高效。

综上所述，在初中生物的会考复习中，教师应当改变传统学生零散地、死记硬背知识点的复习现状，通过思维导图的有效运用，将所复习的知识结构化、系统化和层次化，帮助学生有效地理清知识结构体系，促进学生会考复习效率的提升。

参考文献：

[1]赵国庆.别说你懂思维导图[M].北京：人民邮电出版社，201：12-66.

[2]吕贵瑜.思维导图在高中生物教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），201：2-81.

作者简介：

陈从凤，福建省三明市，尤溪县文公初级中学。