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高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究

2018-05-18李中军

考试周刊 2018年47期
关键词:能力培养自主学习高中数学

摘 要:随着素质教育的不断开展,在新课改的背景下,要求教师在教学中转变传统的教学理念,要坚持以学生为主,培养学生自主学习能力。如何在高中数学教学中培养学生自主学习能力,是当前数学教师的重要工作。本文就在高中数学教学中培养学生自主学习能力进行分析。

关键词:高中数学;自主学习;能力培养;探究

一、 引言

在高中数学教学中,教师受传统的应试教育的影响,教学大多是“填鸭式”的教学方法,教师占据课堂主体地位进行传授,学生被动地接受,严重限制了学生自主学习能力的发展和综合能力的提升。在新课改的背景下,教师要转变教学观念,将课堂还给学生,使学生成为学习的主人,发挥学生的主体性,教师做好引导工作,培养学生自主学习的能力,进而提高教学质量,促进学生全面发展。

二、 建立和谐的师生关系

传统的高中数学教学中,教师是课堂中的主体,作为施教者将知识传授给学生,学生也只是被动接受,不能有效地进行自主思考,致使大部分学生知其然不知其所以然。因此高中数学教学中,教师要充分体现学生的主体性,与学生构建和谐的师生关系,通过对学生的启发、引导,让学生对数学学习产生兴趣,进而促使学生进行自主学习。

例如:德国著名教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而是于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师应用心的关爱每一位学生,在进行谈话时用“我希望你”“我相信你”“相信自己,不要怕”“你能够做得更好”等等,对学生多进行表扬鼓励,树立学生的自信心,进而与学生形成平等、和谐的师生关系。

三、 创设数学情境,激发学生学习兴趣

众所周知,兴趣是最好的老师,是学生积极参与数学活动的动力。因此,在高中数学教学中,教师要为学生营造愉悦的学习氛围,创设相关的数学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行自主学习。

例如:在学习《等比数列的前n项和公式》一课时,教师利用这样一个故事为学生创设情境:国王为了奖励创造国际象棋的大臣,决定满足他的任何一个要求,大臣说:“只要陛下在棋盘上,第一个格放一粒米,第二格放两粒米,第三格放四粒米,第四格放八粒米,以此类推,直到第六十四格。”国王立即答应了。但后来国王发现随着格子的增加,最后国库里的米都不够。同学们你们知道一共需要多少粒米吗?通过这样有趣的故事,很好的活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,使学生自主地投入到学习中。

四、 增加自学时间,培养学生主动探索

在高中数学课堂教学中,教师要适当地放手,增加学生自习时间,让学生主动的进行数学活动,通过观察、猜想、验证、推理等等构建自主学习,教师提出问题进行引导,让学生去发现定理公式,去寻找解决问题的办法,由被动变主动,减少对教师的依赖性,实现自主探索学习。

例如:在学习《圆的方程》一课时,教师借助多媒体,借助学生已有的知识,通过一系列的问题,让学生进行讨论,引导学生主动探索,自主构建新知识。教师先利用多媒体演示圆的形成过程,让学生自主探究圆的方程,教师对个别学生进行指导。由学生讲解其思路,根据学生的回答,教师展示学生的想法,将解法显示在屏幕上,方便学生进行对比。学生通常会有两种解法:

解法1:(圆心不在坐标原点)设M(x,y)是一动点,点M在该圆上的充要条件是|CM|=r。由两点间的距离公式,得(x-a)2+(y-b)2=r。两边平方,得(x-a)2+(y-b)2=r2。

解法2:(圆心在坐标原点)设M(x,y)是一动点,点M在该圆上的充要条件是|CM|=r。由两点间的距离公式,得x2+y2=r两边平方,得x2+y2=r2。

最后得出圆的标准方程(x-a)2+(y-b)2=r2,当a=b=0时,方程为x2+y2=r2。通过这样的自主探究,使学生掌握了学习方法,增强了主动获取知识的能力,找到学习的乐趣,形成自主学习的良好习惯。

五、 运用变式训练拓展学生思路,促进自主学习

在高中数学教学中,教师可运用变式训练使学生进一步了解问题的本质,使学生拥有变通能力,拓展学生的解题思路,促进学生进行自主学习。

例如:在学习抛物线后,教师可运用变式训练对学生进行拓展。

过抛物线y2=2pm焦点的一条直线和这条抛物线相交,设两个交点纵坐标为y1,y2,求证:y1y2=-p2(设线段AB为过抛物线焦点的弦)。

此题证明并不难,但其结论却很有用,关键是运用其结论。教师可有针对性地进行演变,如变成:

(1)证明:过抛物线焦点弦两端点的切线与抛物线的准线,三点共线。

(2)证明:抛物線焦点弦中点与其端点切线的交点的连线,平行于抛物线的对称轴。

(3)证明:抛物线焦点弦中点与其端点切线的交点连接线段,等于焦点弦长的一半,并且被这条抛物线平分。

(4)证明:抛物线焦点弦两端点的切线互相垂直。

(5)证明:抛物线的准线是其焦点弦两端点的切线的交点的轨迹。

通过这样的变式,拓宽了学生的解题思路,有效的培养学生自主学习能力。

六、 结语

综上所述,在高中数学教学中,对学生自主学习能力的培养不是一朝一夕就能完成的,需要教师灵活运用教学方法,不断地进行探索和创新,坚持以学生为本,为学生自主学习创造时间和空间,进而培养学生自主学习能力,促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]罗磊.合理引导,自主学习——高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[J].数学学习与研究,2016(24):5.

[2]高夫立.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[J].科教导刊(下旬),2015(01):116-117.

作者简介:

李中军,四川省成都市,双流区棠湖中学。

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