“学讲”方式下初中语文课外阅读辅导探究

摘 要：随着国家对教育的重视程度越来越高，对初中语文课外阅读辅导提出了新的挑战，初中语文课外阅读辅导的教学目标在于丰富学生的课外知识、提高学生的阅读能力，使学生能够真正地享受阅读过程、使自己得到升华，传统的课外阅读辅导方式单一、乏味，已经不能满足学生在阅读上的需求，在这种形势下“学讲”式教学应运而出，“学讲”式是一种新推出的教学模式，顾名思义在整个课外阅读辅导环节同时兼顾好“学”和“讲”，让学生成为课外阅读辅导课程的主角，教师则是要担任好组织者、引导者和教育者的身份，锻炼学生的自主学习能力，更好的发挥初中语文课外阅读辅导课程的价值和意义。

关键词：“学讲”式教学；初中语文；课外阅读辅导

“学讲”式教学强调以学生为主体，着重突出学生的自主学习能力，在教学方式上则采用的是合作式学习，鼓励学生大胆提出质疑、敢于自主探索，提高学生的课堂参与度，养成自主学习的习惯，提高学生自主学习能力；培养学生的合作意识，加强与学生间的合作、交流，分享学习经验、帮助同伴解疑答惑，共同提高、共同进步。这种学习模式在初中语文课外阅读辅导课程中发挥着显著的作用，教师可以充分利用“学讲”式教学模式，根据学生兴趣爱好、性格特征选择适合他们的课外读物，以小组形式展开讨论、各自发表自己的读后感，分享读书经验和感受，集思广益，提高课外阅读辅导课堂教学效率。

一、 树立明确的阅读思想

（一） 明确阅读目标

目标是驱动学生学习的动力，教师要引导学生明确阅读目标，把阅读当成是一种兴趣而不是一项任务，让学生愿意主动地去读、去看，提高学习的主观能动性。

例如：根据学生兴趣爱好和个性差异，帮助学生选择适合的课外读物；让学生养成每天记录阅读量的好习惯，久而久之，喜欢就变成了一种兴趣，学生就能很快融入进去。

（二） 提升阅读理解

教师要及时监督并检查学生的阅读成果，根据学生的阅读情况进行适当的点播，帮助学生消除阅读中的阻碍，引导学生深入阅读，理解作者的真正意图和所要表达的真实情感。

例如：教师可以不定期的向学生提问题，检查他们对课外书的理解程度；明确文章大体框架和主旨，反复阅读，体会文章内涵和精髓；帮助学生养成多读、多看的好习惯，在日积月累中找寻阅读规律，形成自己独特的一套阅读方法，同时也能丰富课外知识，提高自身对文学作品的鉴赏力。

（三） 掌握阅读流程

阅读活动是一个阅读、思考、反思、总结的过程，教师要引导学生循序渐进的去读、认真遵循阅读流程，而不是急功近利，反而一事无成。

例如：在阅读前，明确书籍类型、作者所处背景、文章的大体框架和情感基调等；帮助学生正确规划阅读时间，提高阅读效率；鼓励学生边读边思考，对于理解起来困难和词藻优美的语句及时标红，摘抄下来，反复诵读、体会精髓；组织学生课上交流心得体会、分享阅读经验。

二、 选好课外阅读作品

（一） 根据年龄

选择课外阅读作品时要结合学生的阅读能力、年龄等综合考虑。例如：有的学生词汇量大、基础扎实，可以选择一些高年级的读物；有的学生喜欢探求宇宙奥秘，可以选择天文学类读物。

（二） 根据求知欲

教师应根据学生内心对知识的渴求，让学生带着疑惑去阅读相关书籍、找寻答案。例如：多鼓励学生阅读《十万个为什么》《世界之最》之类的书籍，通过阅读学会自主探索问题、发现答案，这些书籍都是记录一些比较奇妙的事情，可以满足学生对新鲜事物的好奇心，激发学生的想象力和创造力。

（三） 根据阅读兴趣

俗话说：“兴趣是第一位老师”，教师要及时与学生沟通，关心、爱护学生，了解他们的学习情况以及生活情况，多分享阅读体会和心得，培养他们的阅读兴趣。例如：组织开展读书类活动，营造一种轻松、愉悦的交流氛围，引发学生的阅读兴趣。

（四） 根据文体类型

课外书籍的文体类型多种多样：人物传记类、文学作品、自然类书籍等，不同題材的书籍都能让学生体会到不一样的情怀和精神，获得不同的阅读体验。例如：人物传记类的书籍多是讲述名人的成长历程、奋斗过程，通过阅读这类书籍可以让学生感受他们高尚的情操，使精神和内涵得以升华；自然类书籍一般语言形象生动、富有感染力，增长学生的见识和智慧，体会大自然的奥妙。

三、 小组合作学习

（一） 以兴趣组成读书小组

在组建读书小组时教师可以不加明确规定，让学生按照自身兴趣爱好，找到兴趣相投的伙伴，组建读书小组，自己制定读书计划、读书经验分享和总结，且结成小组还有一个好处就是同学之间可以相互督促学习，毕竟人越小越贪玩，结成小组之后假如有个同学某天懒惰了，还有人可以去督促，去监督，这是非常重要的。

（二） 开展形式多样的读书活动

教师可以定期组织读书-分享活动，以不同的形式开展，充分调动学生的阅读兴趣，使每次读书活动都能取得显著的成效。

例如：可以组织开展“好书总结会”“百家讲坛”等读书活动，根据组织活动目的的不同选择不同的活动形式和内容；可以组织亲子阅读，可以是一个家庭、也可以是几个家庭，借助读书这一沟通桥梁，在孩子和父母间营造一种和谐的读书氛围，共同分享读书体会，拉进亲子之间的关系，提升整个家庭的文化水平，使家庭相处更加友好、和睦；家长毕竟经验多、接受的知识面广，家长可以帮助孩子及时解决阅读中的难题，消除阅读障碍，帮助孩子理清文章思路，更加透彻的理解作者的意图，家长不断鼓励、肯定孩子的阅读成果，激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动地投入到课外阅读中，提高阅读效率。

四、 结束语

“学讲”式教学给学生在课外阅读中带来不一样的阅读体验，阅读不只是读进去，而且还要讲出来，教师应该帮助学生明确阅读目标、选择阅读文本，养成自主阅读的习惯，培养勇于探索的精神，大胆提出质疑，充分调动学生的阅读积极性，培养合作意识，加强同学间的互动、交流，共同分享读书经验和心得体会，使学生在课外阅读过程中受益匪浅。

参考文献：

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[4]孙建化.浅析“学讲方式”背景下高中语文阅读教学的设置理念[J].才智，2015（28）.

作者简介：

王义，江苏省徐州市，江苏徐州市睢宁县沙集中学。