基于“影子工程”理念的宽口径专业“4312”本科生导师制探索

杨帆 张彩丽 马令坤

【摘要】本文针对宽口径工科专业人才培养中存在宽而不深、博而不精的现象，导致学生难以适应社会需求的问题，提出了基于“影子工程”理念，充分利用“4312”本科生导师制实施方案，并以电子信息工程专业为例，阐述了导师工作职责、指导方法、组织形式、实施形式等核心内容。实践证明，本文提出的方案能够有效促进学生培养质量的提升，尤其对于宽口径专业学生专业特长的个性化培养具有重要的作用。

【关键词】本科生宽口径专业特长

基金项目：陕西省教育教学改革研究项目《基于STEM理念的工程教育专业认证复杂工程问题的构建与研究》（项目编号：2017BY037）；陕西省教育教学改革研究项目《多元化需求背景下继续教育教师培训模式探索》（项目编号：2015J17）。

前言

本科生导师制是将教书和育人结合起来，实现学生个性化培养的重要手段。一般情况下建立在师生互选的基础上，由师德高尚、知识渊博、能力突出、甘于奉献、乐于分享的优秀教师担任导师，对学生进行个别指导。

目前，工程类专业尤其是IT类专业均采取宽口径的培养模式，随着市场不断细分，专业性要求越来越高，宽口径必然会导致学生学习点多面广内容浅，专业特色难体现，专业能力不突出，不能适应社会实际需求的尴尬局面。本科生导师制作为一种有效的个性化培养制度，对激发学生专业学习兴趣，培育个人专业情感，形成个人专业特长必将发挥积极的作用。因此，研究如何根据学生不同兴趣和特长，进行分层引导，采取措施使学生在宽口径大背景下，能够就专业内某一方向深入探究，进而形成特有的专业技能，尤其是在IT类专业具有较高师生比的背景下，具有重要的实践意义[1，2]。

本科生导师制中的“影子工程”

“影子工程”是指有效利用专业教师个人特长，充分发挥专业教师在宽口径培养体制下的个性化指导作用，使学生在其指导下，迅速适应大学生活，转变学习方法，养成新的学习习惯，制订自己的学业发展规划，并在专业教师的指导下，卓有成效地开展专业领域的技术应用、技术研究，以及创新探索等工作。学生在自己感兴趣的专业所对应的导师身后像影子一样，亦步亦趋，将导师的专业特长逐步转化为自己的专业特长，并运用于专业实践与创新实践中。学生学习不仅仅是以往专业理论和知识的积累过程，更是宽厚基础下特定方向的深入学习、研究探索能力和创新能力训练。

电子信息工程专业特点

电子信息工程专业是电子科学、信息与通信、计算机三大学科交叉融合的产物，是IT领域最热门的专业之一，也是我国新经济、新产业模式人才需求最旺盛的专业[3]。在“中国制造2025”“互联网+”等背景下，该专业复合型工程应用人才应具有以下特点。

1.综合知识丰富。学生在学习期间需要掌握电子技术、信号分析与处理、信息与通信、计算机技术、检测与控制技术等多学科、多领域的知识和能力，能够完成一般电子信息系统化解决方案分析设计和实现，能够面对未来信息技术发展变化中的多种挑战和机遇。

2.实践能力较强。对于地方应用型高校而言，电子信息工程专业是实践性极强的专业，学生综合实践能力非常强，正如学生戏称：能做电路、能调信号、能写程序、能玩算法。这就说明电子信息工程专业学生集多种技能于一身，有较强综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

3.创新意识突出。电子信息技术是新技术革命中最活跃的因素，该专业要求学生有强烈的创新意识，能够敏锐捕捉现实需要，利用专业技术创造性地给出问题解决方案，才能在激烈竞争中立于不败之地。

4.综合素质非常重要。电子信息技术是一把双刃剑，学生在学习过程中应该注意综合素质提升，形成强烈的社会责任感，以及对应的技术理论，不能因为一己私利利用先进技术违法犯罪。

宽口径普通工科教育存在的问题

目前，工科类专业大多以课堂教学为主，采用填鸭式的教学，面对实践性要求极强，创新性要求苛刻的新形势束手无策。一个专业培养方案越是强调宽口径，基础性知识和基本技能训练就占用的教学时间越多，极容易出现华而不实，博而不深，貌似什么都知道，但实践中却什么也做不好。其根本原因在于学生四年学制刚性约束，口径越宽，所学基础性内容就越多，解决实际问题时，貌似都与问题有一定的关系，但往往无法用来直接解决问题，往往难以满足企业实际用人需求。因此，宽口径不是简单局限于学科基础课程数量的扩大，而是学科基础课程教学过程中，不同门类知识间的有机融合。宽口径人才培养更加强调专业知识学习与专业技术应用的深度，更加强调发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，更加强调在不断实践中持续学习的能力，更加强调追求创新意识及创新能力，而这些恰恰是学生在专业领域具有广泛适应能力的重要保证，也是宽口径的真正内涵。

“4312”本科生导师制实施方案

宽口径培养的初衷具有无可争辩的合理性，对于研究型大学而言，应该是必然选择。但对以求职就业为主要目的的地方普通应用型工科院校，尤其是在目前师生关系变化，师生联系弱化，甚至是教师责任心不断下降的背景下，使宽口径的初衷和学生最终的学习成果相去甚远，感觉学了一大堆，却如一盘散沙，不知道有什么用处，呈现所谓有知识没能力缺特长的典型特征。针对这一现象，我们提出了“4312”本科生导师制，强化师生联系，实现宽口径下个性化指导，显著提高了人才培养质量。

“4312”本科生导师制是指“四步三法一体两途径”实施方案，具体如下。

四步是界定每一年度导师的主要任务。大一帮助学生迅速转变，掌握学习方法，熟悉大学教育特点，学会学习，采取措施激发学生学习兴趣，建立专业情感，促进学生积极主动学习重要数理基础课程；大二则梳理专业课程拓展关系，进一步增强专业认知，促进学生学习养成习惯，形成学习方法，制订专业学习规划；大三深化专业能力，师生结对，专项训练，影子工程发挥作用，通过项目、任务、竞赛等不同形式，掌握科研方法，在实践中深化、提升专业能力；大四持续创新，在大三的基础上一脉相承，持续深入开展專业研究，并针对学生实际需求，提供考研深造，求职就业的参考意见。四步按照年级导师任务各有侧重，具体实施时，又分为两个阶段：大一、大二指定导师阶段；大三、大四师生互选阶段，较好地解决了初期学生迷茫不会选，后期明确目标，跟随兴趣深入发展的问题。

三法是指导师的基本工作方法，包括导学、导研、导航。导学主要面向低年级学生，是指引导或指导学生学会学习。大学和中学应试型学习完全不同，其教学内容、管理模式都发生了极大变化，要求学生迅速调整自己的学习方法和学习习惯，在新的阵营里一展宏图。导师在这一阶段主要任务就是帮助学生调整和转变，激发学生学习兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自主学习。导研是“影子工程”的关键，是解决宽口径培养方案下，学生专业特长培育及适应社会需求的重要手段。导师指导学生综合运用所学专业知识，参加各类学科竞赛、创新大赛、科技制作，撰写研究报告、撰写科技论文、申请专利技术等。以此帮助学生在实际工作过程中，形成宽口径背景下特有的专业技能和创新能力。导航则是指导学生形成学习规划，引导学生建立专业学习知识体系，帮助学生选择考研方向，指导学生求职就业。宽口径教育特点是点多面广，而常规教育是分散、独立的教学模式。导航就是引导学生融合课程知识，形成相互关联的专业知识网络，构建个人专业综合能力。

一体是指学生形成一个群体。每一位导师指导各年级学生混编形成学习小组，相近专业方向的混编为一个技术小队，确定一个专业实践场所，高年级学生进行项目引领、任务驱动，开展探究学习活动。低年级参与学习，形成滚动发展的良性循环。这种导师总体把关、指导方法，学生自发形成特定方向的研究性学习，对学生自主学习、自我发展、协同进步具有重要的意义。

两途径是指导师制具体交流促进的两种途径。一为师生交流，二为生生交流。导师制设立的根本意图在于激发学生学习兴趣，引导学生专业成长，促进学生专业发展。导师制的源头——牛津大学认为，导师制的核心在于教会学生独立思考、独立探索，并清晰地表达见解。因此，导师制在实施过程中，持续加强沟通交流极为关键，是学生学习导师专业特长，增进相互了解，强化协同进步的重要渠道，也是导师借此了解学生，掌握进展，调查需求，答疑解惑，进而进行个性化辅导，促进个性化成长的重要渠道。

培养效果

“4312”本科生导师制的实施，对于电子信息工程这类典型的宽口径专业，学生得益于导师制的“影子工程”，既有宽厚的专业基础，又有精深的专业特长，从而真正形成较强的职业适应能力，以及较好的就业表现。学院自从2014年开始试点优秀学生导师制，2015年试点高年级学生全员导师制，2017年面向电子信息工程专业大一至大四学生实行的学业导师制度以来，学生学习态度大幅改善，专业实践能力得到有效提高，培养质量稳步提升。

2014年至今，学生参加学科专业竞赛喜报频传。先后荣获全国大学生电子竞赛一等奖3次、二等奖5次；荣获陕西省大学生电子竞赛一、二等奖10余次。学生参加科技创新成果斐然，获得专利技术20余项。2015年以来，学生参加陕西省“挑战杯”竞赛荣获金奖3次。

2016年至今，学生考研率、就业率大幅提升。电子信息工程专业学生成为西安电子科技大学、西北工业大学、西北农林科技大学等硕士研究生的约占专业人数15%。就业学生中，从事技术研发岗位，年薪大于10万的接近30%，人才质量得到广泛认可。

结语

电子信息行业作为朝阳产业，对人才具有较高要求，既要具有深厚的专业理论功底，又要具有较强的专业实践技能，还要具备一定创新能力和团队意识。作为地方院校的电子信息工程专业，面对专业本身的宽口径，生师比偏大，学生学习兴趣不高等不利因素，导致人才培养质量不断下滑。学院遵循人才成长规律，以学生为中心，实行本科生导师制，借助“影子工程”拉近专业教师和学生之间的距离，将教书和育人統一起来，在宽口径培养的大环境下，实现学生个性化成长，导师方法引导、方向指导、项目引领、任务驱动、以身作则，使学生懂得如何学习，怎样学好，进而主动进行实践操作，在达成专业培养目标方面取得了可喜的成绩。实践证明，基于“影子工程”理念的本科生导师制，对提升人才培养质量具有积极的促进作用，同时也具有一定的示范推广价值。

参考文献：

[1]谢斌、肖玲玲、吴君钦：《通信电子类专业导师制培养模式初探》，《科技广场》2012年第1期，第242-244页。

[2]熊永华：《电子信息类专业本科生导师制方法及应用》，《中国科教创新导刊》2010年11期，第55-56页。

[3]杨杰、张中州：《电子信息工程概论》，电子工业出版社，2013，9。

作者单位：杨帆马令坤陕西科技大学电信学院陕西西安张彩丽陕西科技大学机电学院陕西西安