网络原住民的继续教育模式探究

王淼

【摘要】“互联网+”继续教育是在互联网技术支撑下，实现技术与教育深度融合，让受教育者享受到信息革命的红利。继续教育以人为本，注重围绕受教育者展开。本文试从网络原住民用户体验出发，阐述继续教育在互联网技术支撑下的模式变化，以及面向网络原住民的继续教育模式该如何建构。

【关键词】网络原住民继续教育教育模式

引言

随着互联网技术不断发展，网络世界似乎和现实世界一样真实。毋庸置疑，继续教育也是备受影响，作为互联网时代的产物，智能手机、平板、PC（个人笔记本电脑）等移动设备，已成为网络世界和现实世界必备的通讯和学习工具。教育载体、教育技术、教育受体、教育环境等一系列变化，将会影响继续教育整体格局。“互联网+”继续教育是教育理念、教育形式、教育目标和教育模式等多方面的综合体。

网络原住民与继续教育

1.网络原住民

网络原住民一词形容在数字时代出生成长的一代人，这一群体的特点在于网络意识，他们认为网络并不是虚拟的，和我们真实生活的世界一样。而我们生活的世界会按照网络或者他们幻想的行径来重塑，也就是现存的世界格局、经济、文化和家庭生活都会发生巨变。这种变化是网络原住民意识里自带的，一接触网络就被印刻在意识里，网络就是他们的生活。与网络原住民相对应的称谓是网络移民，网络移民需要学习如何上网，需要逐步适应网络带来的种种变化，网络移民是在现实社会进行社交，网络原住民则是在网络上进行社交和生活工作。

2.继续教育

继续教育是21世纪60年代在联合国教科文组织提出的终身学习思潮背景下，逐渐发展起来的一种再教育形式，有别于成人教育和远程教育。在經济全球化的背景下，终身学习是为了满足社会发展对人口的影响，在推动社会进步，发挥人类主观能动性的基础上对新人类提出的新要求，继续教育是能够满足终身学习这一教育理念的特殊教育形式，从一兴起就决定了其理念的前沿性和专业性。初期的继续教育作为恢复高考、大学正常颁发学历的一种教育补充形式，受到了大家热烈的欢迎。随着我国经济不断发展，国力提升和市场分工细化，单纯的学历教育已经不具备社会优势，此时的继续教育则倾向于在职培训活动，包括岗前培训、专业化培训和在岗培训。如今的教育培训在市场经济和体制内教育共同作用下分成了两大类：一类是高校体制内的培训，另一类是市场体制外的培训，这两种类型的培训涵盖面都很丰富，针对人群也各有侧重。

继续教育新型模式建构的原则

继续教育在建构新型模式时，面向的是新一代的网络原住民，不同的教育受体在教育模式方面也应引起注意，不能忽视继续教育的网络化和继续教育作为职业和非学历教育的特点及内在规律。为此，在互联网基础上进行继续教育新模式的建构需要遵循以下三个原则。

1.操作便捷性

继续教育有别于传统的学校教育，课堂教育只是继续教育形式之一。在互联网基础上，进行继续教育新模式探究要充分考虑到用户体验情况。可操作性是网络课程的基础，移动性网络课程在此基础上，更要考虑到学习者的时间分配，也就是学习注意力分配。便捷性学习是花很少的精力学习很多的知识经验，类似于阿里巴巴的淘宝服务，消费者的购物体验就像是继续教育学习者的学习体验。淘宝在大数据支撑下，可以迅速分析客户的喜好和口味，并进行推送，这就让购物体验更为定制化。学习体验也是如此，利用大数据在学习平台上进行有针对性定制，私人化服务会给学习者带来顶级体验。

2.易交互性

所谓易交互性是在互联网时代，个体与个体之间进行交互而产生连接，这种连接不受时间和空间限制。移动性质的学习模式以移动终端如手机、平板等为载体，这些载体的特点是反应迅速、互动答疑功能强，且在教学模式上不受一对一或者一对多限制。进行互动后，学习者的反馈和评价会帮助课程设置者进行课程完善，这时每个学习者也同时是老师。易交互性不仅需要在师资和资源上得到满足，在师生交互上，持续、快速和便捷的服务也是其中一大要求。目前，存在具备易交互性特征的移动学习模式有微信公众号、喜马拉雅广播，以及微博平台和直播室。微信公众号在进行知识和新闻推送时，接受者可以在后台留言提出建议，也可以在文章后进行评论留言。这种易交互性使微信公众号成为网络自媒体的又一特点，也是继续教育移动学习平台值得借鉴之处。

3.利益共赢性

继续教育与传统学历教育最大区别在于公益性质的差别，继续教育办学机制决定了它必须更加注重盈利，继续教育机构的投入必须获得市场相应的回报。新型的学习模式在操作便捷性和易交互性的基础上使原本的教育成本得到了节约，通过在线答疑、趣味交流和有效连接等优势，将为学习者个人节约继续教育所花费的金钱、时间和精力成本。移动学习模式可以利用充分的碎片时间，加快提升学习者的知识和能力，企业在培训力度方面也可以向线上和移动终端转移，不仅减少培训成本还能提高培训效率，同时还节约了培训时间，可谓一举三得。

面向网络原住民的继续教育模式建构路径

1.树立具备互联网思维的继续教育理念

教育进步，理念先行。互联网思维称之为网状思维、全生态思维，将这种生态化的思维方式运用到继续教育领域来，就是在大数据和移动互联网的基础上，树立新的继续教育理念。要具备互联网思维就要求继续教育工作者正确看待互联网经济，如粉丝经济、共享经济。在互联网世界存在的现象级事例并不能用市场经济思维去解释，如自媒体“逻辑思维”类节目火爆，它以免费自制脱口秀的形式带动了自媒体经济，在成功吸引众多粉丝后再进行广告和书籍推荐获得效益，这种商业模式的创新是基于互联网思维的商业理念上的。“逻辑思维”是一种商业模式，也是一种教育模式，是对知识分子进行书籍和思维兜售的教育商业模式。由此可见，只有具备了一定的互联网思维，教育模式和办学理念才能跟上时代的步伐，构建出属于移动时代的继续教育新模式。

2.提高学习平台建设的移动互联网支撑技术

移动互联网学习平台是支撑继续教育新模式的基础，学习平台设计和教学环境整合是关键。现实存在的移动学习平台包括移动终端上的QQ、微信、微博等，这些平台的教育功能是在社交平台基础上衍生出来的。之所以能产生这种附加教育功能，就是互联网生态思维在起作用，这种互联网生态思维决定了微信作为一个生态圈，能够衍生出众多隶属于生态圈的群落。如除教育功能以外的商业、交易和生活服务功能，这些附加功能围绕微信的社交功能产生更多的用户交互，相互促进形成良性循环。与此同时，微信版本也在不断更新，每一次更新都会使这个生态圈更加稳健，这与微信团队幕后工作者过硬的网络技术和思维是离不开的。一个专业的移动学习平台要作为继续教育新模式存在，就必须在先进的网络技术基础上下工夫，微信作为社交平台尚能拥有良好的教育功能，更何况以教育为核心功能的学习平台。

3.丰富共享性学习资源来源渠道

教育的本质是将获得的知识、经验传递给受教育者，以帮助受教育者建构自己的知识堡垒。对继续教育来说，教育资源的实用性、专业化和职业化是其自身的特征，社会分工进一步细化导致技能和岗位细化，互联网时代的知识开放性提高了知识经验获得的便捷性，这也对继续教育内容来源提出了新要求。在新生代和网络原住民的学习需求里，学习资源类型是多种多样且覆盖面较广的，要满足这些学习资源的建设，就要求教育资源来源渠道要丰富，互联网时代资源共享是一大趋势。所以，共享式资源是教育领域加大教育资源来源的有效方式之一，跨界合作、辦学机构与企业合作等多种方式也是资源共享的渠道。

参考文献：

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[3]王佑镁、王娟、杨晓兰等：《近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述》，《现代远程教育研究》2013年第1期，第49-55页。

[4]张伟远、段承贵、封晨：《香港大学“互联网+”继续教育系统模式的实践思考》，《现代远程教育研究》2016年第1期。

作者单位：西安培华学院陕西西安