终身教育理念下远程教育的发展模式探析

任博

【摘要】知识经济时代的到来不仅带来了经济结构的变革，也让整体的社会氛围逐渐向学习型社会转变。终身学习是对社会成员提出的社会任务，与之对应的终身教育体系是知识经济时代的教育体系。而远程教育在现今的互联网时代碰上了机遇，构建终身性质的远程教育发展模式将是远程教育体系的新方向。本文试从终身教育与远程教育的关系着手，阐述远程教育在构建终身学习型社会教育系统中的作用，以及提出在此理念下的远程教育发展路径。

【关键词】终身教育远程教育发展模式

远程教育是对教育技术和教育理念深度融合的一種教育形式。远程教育的起源历史悠久，远可追溯到原始社会。从最初的“元媒说”到近代的函授（邮寄）、广播电视大学、夜校再到如今的网络计算机和MOOC形式的远程教育，这些科学技术的不断更新带领着远程教育的形式不断发展，但其教育的核心始终是以教育为本，以学生为本。自1965年保罗朗格朗提出终身教育理念“教育起始于生命之初，终止于生命之末”开始，社会逐渐将这一教育理念带入各个方面，终身性质的教育、连续性质的教育由此登上历史舞台。远程教育出现的初衷也是为了满足人民日益增长的教育需求，破除地域和时间的限制，这与终身教育的显示意义有不谋而合之处。在“互联网+”教育的时代，如何利用远程教育更好地为终身教育体系服务是新时代在历史新情境下提出的新问题。

终身教育理念与远程教育的契合及定位

1.终身教育与远程教育的契合

时代的进步催生不同的教育理念和教育形式，同时伴随着科学技术的进步，学校教育的集中性短时间学习已经不能满足现在的社会工作需要。终身教育和远程教育的契合点有教育目的、教育技术、教育模式等三个方面。

首先，两者在教育目的上是相似的，都致力于办持续性、有实际收益的教育，涵盖内容宽泛，资源纵深结合，为实现相对的教育公平作贡献。其次，在教育技术上终身教育更倾向于以理念影响教育。借助于互联网的优势，将全球性的教育资源整合，在时间和空间上拓展，建立多样化的终身教育体系；而现代远程教育借助的也是互联网技术，通过远程传输打破空间限制，平衡不同地域的教育资源，提高教育的相对公平，并将社会成员的受教育时间自由化、持续化，任何一个社会个体都可以不分时间、空间获得相应的教育资源，这在一定程度上满足了个体的持续性学习，实现了终身学习的需求。再次，在教育模式上，终身教育体系的建构需要共同的教育理念作指导，强大的教育技术作支撑，更需要各种学校教育和社会教育作辅助，可以说所有的教育形式和教育体制都是终身教育体系的构成部分。因此，远程教育就是为终身教育体系服务的众多模式中的一种，是缩小版的终身教育。

2.终身教育理念下远程教育发展的定位

远程教育在教育对象和教育形式上都与学校教育有很大区别，它是作为学校课堂教学的补充形式出现的。在终身教育理念下，社会朝向学习型社会发展，起重要作用的是伴随社会成员一生的继续教育、职业教育以及老年教育所组成的共同教育体系。远程教育就是连接终身教育理念，实现终身教育模式的最佳实现路径。远程教育要扩展服务领域，从高校、社会兼顾的远程教育转移到以社会教育为主的继续教育，实现社会成员学校教育和社会继续教育的无缝对接，这是由现代社会经济环境和远程教育的开放性、灵活性、平等性的本质特征决定的。

现代远程教育的发展模式

1.现代远程教育发展模式

关于远程教育模式在学术界存在三种不同的说法，包括“三代说”“四代说”和“五代说”。“三代说”指的是函授教育——广播电视教育——现代远程教育。函授教育是以印刷术为基础，通过邮递等方式实现，学习方式较灵活，但缺乏及时反馈，无交互性；广播电视教育以电视广播技术为载体，这种形式学习效率有明显提升，但存在交互性差和缺乏及时反馈等问题；第三个阶段即现代远程教育阶段，主要借助于网络、数字电话和通讯卫星等高科技来实现，解决了前两个阶段存在的问题。“五代说”是学术界相对认同的说法，在此基础上的远程教育目前停留在现代远程教育阶段，是否能在“互联网+”的新形势下顺势而大为，仍值得探究。

2.现代远程教育发展特点

（1）开放共享性的现代远程教育具有社会化的大众优势，有利于终身教育的大众化和社会化发展。借助于现代化的网络平台，远程教育的领域和受众已渗透到社会的各个角落，只要有网络的地方就有远程教育，不管何种形式都是免费开放，知识资源是共享式的。这种自媒体形式的远程教育挣脱了时间、空间的束缚，满足了不同社会人群的学习需求。

（2）现代教育的自主性能够让受教育者主动学习，有利于终身教育的贯彻执行。现代远程教育的丰富性充分满足了社会成员的学习选择，可在不同类别下进行个性化学习。在学习反馈上也能实现自主化，学习者的反馈在第一时间能够得到远程教育机构的回复和总结，并可协助学习者建立私人的学习数据库，根据需要对高校图书馆、知识库等教学资源进行有效链接，供学习者在任意时间段使用。这种空间、时间和教育资源上的自主选择性加大了学习者的自由，能够有效延长学习者在学习兴趣上的时间，而这恰好是构建终身教育体系所需要的。

（3）交互性互联网的世界就是产生连接的社会，现代远程教育完全改变了课堂教学的形式和教师与学生的主从关系，实现了以学习者为中心的教育新模式。交互性的产生是基于现在丰富的社交平台和先进教学平台的开发，如MOOC这种基于互联网技术的大规模在线课程学习，完美地实现了远程教育的交互性。

终身教育理念下远程教育模式的发展路径

1.树立终身教育特色的教育理念

终身教育理念下的社会就是一个学习型社会。在新社会中，人们生活和工作的节奏越来越快，环境的变化跟随社会更新也不断变快，人们只有不断学习才能跟上现代生活和工作的节奏。随着学习需求的变化，自然会带动教育形式的变化。在长期的学校教育影响下，人们更注重接受学校和老师给予的知识经验，却忽略掉了最为关键的自主学习。终身教育的理念基础是“学会如何学习”，培养注重学习能力的学生。所以，现代远程教育在终身教育理念影响下应该树立起“让学习者学会学习”的教育理念，加入互联网时代的“互联网思维”，追求能够与更多社会成员产生交互学习能力的教育新理念。

2.构建服务型远程教育学习的网络体系

学习型社会带来的不仅是更好的社会学习氛围和教育市场需求，更是对远程教育整个学习体系的考验。要建构一个良好的、适合终身教育的远程教育平台需要从三个方面出发：首先，要建立一个学习者支持的服务管理体系，这个体系要适合现在的终身教育发展需求，能够满足日益增多的学习个体，关键是要能以服务意识对待教育，通过服务学习者达到服务社会的目的。该体系能够为学习者提供完善、细致的学习服务，提高学习者的学习体验。其次，要整合好远程教育网络平台的学习资源。网络教学平台跟传统的教学平台的差异性不仅体现在教学形式上，也应体现在教学资源上。网络平台的教学在内容层面应该结合网络的特点和学习者的心理特点进行适当变换，包括内容的直观性、灵活性和实践性等。再次，领先的互联网技术是打造网络平台的基础，也是最为关键的系统支撑。所谓的服务型网络教育平台体系和优质互联网课程教学资源的提炼都需要以先进的现代互联网技术作支持。

3.提高远程教育的教学资源质量

互联网作为教育生态体系的建构主体，更重要的是要回归教育核心，即要提高远程教育的关键要素——教育课程资源的质量，从知识经验的资源提升到怎样学习的建构主义资源。要提升教学内容资源就必然要扩大教育资源的来源渠道，开放式平台的教学方式既是供社会成员学习之用的学习平台，也是有效收集丰富的教学资源的平台。例如，知乎、贴吧等形式，就是展现自己的知识经验和学习别人的知识经验的最佳平台，也是远程教育值得借鉴的教育资源来源平台。要加强课程开发团队的社会实践性和相关职业的体验，才能践行实践出真知的高境界，开发出适合网络时代的学习者高质量的远程教育课程教学资源。

参考文献：

[1]谢素蓉：《终身教育思想演变及其在中国实践中的辨析》，《现代远距离教育》2011年第4期。

[2]陈岩：《基于“终身教育”的高校网络远程教育发展路径刍议》，《成人教育》2016年第4期。

[3]陈丽、林世员、郑勤华：《“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战》，《现代远程教育研究》2016年第1期。

[4]钟志贤、黄林凯、范艳敏、宋灵青：《远程教育的现状、挑战与发展——访远程教育專家Michael G.Moore》，《中国电化教育》2014年第8期。

作者单位：陕西职业技术学院陕西西安