发现学习法相关理论在高职公共英语自主学习中的应用研究

王丹丹　王硕

摘要：鉴于国内高职学生缺乏英语实际应用的能力，本文就目前高职公共英语课堂教学的现状进行分析，全面深入地介绍了认知心理学派布鲁纳教育学的相关理论，探讨如何应用发现学习法相关理论在实际教学中培养高职学生的英语自主学习能力。

关键词：发现学习法；高职；公共英语教学；自主学习

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.019

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）3-0066-03

教育部2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此，培养高职学生的英语应用能力迫在眉睫，是公共英语学习的首要任务。针对这种情况，除了学习者自身的学习理念和学习方法需要更新和改变外，对教育者也提出了新的要求和挑战：教师在教学过程中要抛弃以往的传统的“填鸭式”的教学模式，把课堂还给学生，使学生做课堂的主人，充分发揮他们的学习能动性，让学生自己摸索实践，在此过程中丰富其学习经验，获得学习知识，掌握自学能力和应用实际的能力。笔者就目前高职公共英语课堂教学的现状，运用认知心理学派布鲁纳教育学的理论，即发现学习法，探讨英语教师如何在实际教学中培养高职学生的英语自主学习能力。

一、高职公共英语课堂教学的现状

我国本、专科院校公共英语教学很大程度上受到了传统教学模式的影响，教师以传授知识为目的，主要教授单词短语等语言点、句型语法等语言结构，抑或英汉翻译等翻译技巧；而高职院校的英语教学也是沿袭着这种教学模式，以基本语言内容教学为主，以通过等级考试为目标，强调的是记忆和机械操作，学生按照教师的要求完成知识学习就算达到标准，无论日常学习还是考试作业都以知识掌握程度为衡量单位，学习和考核模式与高中初中无异，忽视了英语语言的交际性和高职教学的应用性这两个本质的特性，造成大量学生对英语学习产生倦怠情绪并且理解产生偏差，认为语言的学习不重要或者无意义，或认为语言的学习就是语法的学习；部分学生因为无法用英语进行有效交际而对语言的学习产生轻视甚至是厌恶的情绪，课堂气氛低迷，玩手机、聊天、睡觉等与学习无关的行为比比皆是，严重影响了教师的授课质量，严重干扰了课堂秩序。这样一来，不但影响英语知识的学习，更是达不到“以英语为工具，获取并交流先进科学知识”的目的。

二、布鲁纳的发现学习法相关理论简介

黄力平在《布鲁纳发现学习法在商务英语写作教学中的应用研究》里提到，“布罗姆·布鲁纳是美国著名的心理学家、结构主义教育学派的代表人物。他以皮亚杰的结构主义心理学为依据，提出了结构课程论。内容主要包括“教什么”和“怎么教”，并以此提出了自己的教学原则。”同时，杨晶在《布鲁纳结构主义教学理论对英语学科教学的启示》里提到，“布鲁纳认为，学生在学习基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。布鲁纳指出，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都可以称为发现学习。但学校里的发现学习并不是严格地限于人类不知晓的事物或现象，要学生找出来，而是指学生用自己头脑亲自获得知识的一切形式。”刘桃梅在《合作学习法在高职大学英语教学中的实践探讨》里提到，“以皮亚杰、布鲁纳和奥苏伯乐等为代表的建构主义理论认为，学习是学习者积极建构自己知识经验的过程。学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者，而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象。”

三、发现学习法相关理论在培养高职学生英语自主学习能力中的策略探讨

（一）情境化教学的实践运用

布鲁纳及某些建构主义学家提倡“情境化教学”在课堂教学中的运用。按他们提倡，完全可以在某些特定模拟情境里开展英语教学，这些模拟情境尽量贴近现实情境，让学生在身临其境中获得解决问题和克服困难的满足感。教师不要“教”，而要展示问题的解决过程，并指导其探索解决问题的方法。目前，可以把情境化教学应用在会话部分。在口语练习里，把所要演练的句型或短语应用在与现实相类似的模拟情境中，学生需要对双方角色、时空位置、正式程度和会话规则加以反应和注意，通过解决现实的问题来加深对句型和短语的记忆并锻炼其实际应用能力。举个例子，如在学习酒店情景交际的相关句型和知识点时，要在教学实施过程中模拟酒店大堂情景，由同学扮演大堂经理、酒店前台接待及客人等角色，提前布置好情景环境及氛围，相关角色扮演同学做好准备，包括本堂课知识点的学习及酒店交际等背景知识的了解，在这种模拟气氛中进行相关口语演练。或者，定期举办英语情景大赛，鼓励大家扮演经典故事或经典影视作品的典型角色，布置好舞台背景，准备好服装、道具、灯光及音响等设备，在浓厚的英语氛围中练习自己的口语及复习相关知识点。课堂中情景化教学不但使学生掌握正确的学习方法，而且其中的探索过程使他们产生一种主人翁责任感，激发他们的内部动机，培养他们的探究精神和自己动手解决问题的能力，也就是自主学习的动力和方法。

（二）合作学习的实践运用

合作学习有着深刻的人本主义、建构主义及语言交际理论等理论基础。刘桃梅在《合作学习法在高职大学英语教学中的实践探讨》里提到，“合作学习法，又称为合作学习策略，于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代至80年代中期取得长足发展。它是以伙伴学习理论为依据，学生们以小组为单位，以教师或学生的角色完成教学材料的实施，侧重完成教学任务，从而获得信息或习得某种技能的一种教学方法和策略。”在高职院校的英语听力、阅读和写作课堂上可以充分运用合作学习法进行教学，可以采取团队协作的形式，在任务布置后每个团队首先要进行合理分工，人人参与。鼓励小组成员各抒己见，献计献策，群策群力，团结互助。如在精读课堂上，对于某篇或某段文章分析时，学生完全可以分成几个小组，每个小组里面进行细致的任务分工，如朗读、翻译、语法分析、词汇分析、内容分析及段落分析，鼓励每名同学除了完成自己的任务的同时，对他人的任务提出意见和建议，互相补充，互相纠错；同时，最后的评价系统不但要有教师评价、小组互评和第三方评价，也要以小组为单位进行小组内评，效果评估要以小组集体的表现为主，辅以个人表现。运用这样的学习策略，学生真正地成为了学习的主人，老师成为了教学的指导者，充分地发挥了学生学习的主观能动性，同时也增加了英语学习的兴趣，提高了学习的积极性。

（三）相关学习方法的介绍

1.所力理解的学习方法探讨

在听力学习模块里，要强调调动学习者的背景知识来理解所听语料的意思。良好的听力理解就是学生头脑中的知识图式有效地与听力语篇信息衔接融合的结果。如果缺乏跨文化背景知识，听者的知识图式就无法完整地建构，缺少了由英语文化填充的有效部分，不能达到理解的目的。在听力课堂上，在听力开始前，教师可以利用十分钟甚至更多的时间带领大家了解听力材料中相关的背景知识，如指路方面的听力内容，应了解指路的典型句型及用语習俗；打电话内容，了解西方打电话的礼貌用语及固定句式；请客内容，了解西方请客的风俗习惯及客套用语；甚至至少要先复习一遍听力题干内容也是很必要的。在此基础上听听力题会事半功倍，便于理解。这样的听力学习方法，有助于学生对输入的信息进行预测和分析，促进学生积极主动地思考。另外，可以设置一些有关西方文化及文明的选修课程，在这些课程中，学生可以更多地接触到西方社会的方方面面，不仅增长见识、开阔眼界，更促进了对听说材料的了解，扩大了知识面，使听力信息更加准确。

2.阅读的学习方法探讨

对于阅读模块的学习方法指导，教师可以应用相关理论，按照宏观.微观的顺序来指导、启发学生个体进行阅读分析。首先应对篇章的宏观内容和题材结构有所了解，比如说哪方面哪类的文章，文章的大体背景和文章的主流态度要清楚；其次，对文章的段落层次进行划分，清楚每段内容及各段之间的逻辑关系；再次，把握具体内容。针对具体句子，要通过实词和非语言知识来共同理解字里行间的意思；最后，单词，阅读里最小的单位，是内容信息最基本的载体，激活词义就等于激活一组意义和知识。这就充分采用布鲁纳的发现学习法理论进行学习，一步步从浅入深，从概括到具体，从未知到已知，不断发现探索新的知识点，符合学习的科学规律。

3.写作的学习方法探讨

赵登明、凌茜在《在英语教学中运用心理学理论的尝试》里提到，“在作文教学中，我们的认识是：对大学生来说，主要的困难不是篇章结构，也不是论点、论据和论证方法，而是较强的思维能力与弱的英语语言表达能力之间的矛盾。虽然我们还找不到心理学实验的支持，但是根据我们自己的学习经历和教学经验，在目前的这种环境中，大学英语课的学生用英语思维的可能性不大，把想好的汉语句子翻译成英语又不好。比较好的途径似乎是在翻译和英语思维之间找到一种过渡办法。”换句话来说，如果达不到用英语思维直接进行英语写作，就要探索发现比较好的方法能够解决较强的思维能力与相对较弱的英语表达能力之间的矛盾。

总而言之，要改善目前的高职公共英语教学的现状，提高学生学习的积极性，发挥他们学习的主动性是解决问题的关键所在。而布鲁纳提出来的发现学习法重点强调学生的“自主发现学习”，弱化教师在英语课堂的主体地位，尤其提倡的情境化教学及合作学习法更是非常适合高职英语课堂的实施。所以，发现学习法在高职公共英语课堂中的应用探索是正确的，希冀广大同仁在教学实践的道路上能够重视并且有更大的发现。

[责任编辑：盛暑寒]