大学英语第二课堂建设思考

李玉龙　詹建英

摘要：大学英语课堂教学和第二课堂建设是一个教学整体的两个方向，建设第二课堂有利于培养学生的创新能力，有利于全面提高学生的英语素养。本文以一所理工科普通本科院校为例，分析了大学英语第二课堂的机制特点并提出建设思路，指出大学英语第二课堂应该注意优化项目内容，完善体系建设；增强第二课堂和课堂教学的粘舍度，提高教师责任感和自豪感。

关键词：大学英语第二课堂；课堂教学；建设

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.010

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）3-0036-03

近年来，社会对大学生的英语素养要求越来越高，传统单一的大学英语课堂教学不再能满足人才培养的要求，与此同时，大学英语第二课堂逐渐被各大高校重视，许多高校已经建构起了较为完备的体系。但是，大学英语第二课堂建设效果如何还需深入思考，笔者将结合从事大学英语教学和第二课堂管理两年以来的工作经验加以分析，以期总结一些建设经验。

一、大学英语课堂教学与第二课堂

大学英语第二课堂是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动，它具有集知识性、自主性、多样性和计划性为一体的特点，是整个大学英语教学体系中非常重要的一个组成部分。在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《要求》对学生英语综合应用能力的重视、对听说能力的强调以及对自主学习能力的倡导引领着我国大学英语教学进入了一个新的时代。克拉申把语言学习过程分为输入和输出两部分，这两部分同等重要。在实际大学英语教学中，课堂教学的学时有限，而且大多都是用来进行输入，至于同等重要的输出部分却无暇顾及，这就对大学英语教学的第二课堂提出了更高的要求。由此可见，大学英语课堂教学和第二课堂建设是一个教学整体的两个方向，建设第二课堂有利于培养学生的创新能力，有利于全面提高学生的英语素养。

二、大学英语第二课堂建设实例分析

笔者所在的院校是一所理工科普通本科院校（下文以A校代替），非英语专业的学生大部分为二本生源，少数为一本生源，大学期间学校提供的公共外语课程是大学英语。为了与大学英语课堂教学形成优势互补，创造沉浸式、全天候的英语学习环境，A校构建了一系列的大学英语第二课堂活动，详见下表。

由表1并结合笔者工作经验可知，A校建立了较为系统的大学英语第二课堂机制，其特點主要体现在以下几个方面：

首先，构建了系统性、多维度、分层级的创新机制，体现了大学英语课程教学要求和课程教学目标。系统性指该体系体现了对不同方面语言能力的要求。该体系中的活动设置涵盖了听、说、读、写等方面综合能力的考察，并且着重培养学生的听说能力，旨在提高学生在实际工作和生活中使用英语的技能和素养。多维度指为学习者根据各自的语言习得情况提供单项技能发展平台。该体系中为学生提供了三大板块若干项目的语言习得和成果展示平台，平台建设不仅惠及竞技类项目也涵盖常规性训练，鼓励和支持学生积极参加各类大学英语第二课堂活动，从而提升英语水平。分层级是指该模式按照学习主体在语言掌握程度上的差异提供多层级子项目，该模式体现了功能语言学“项目分级”（grading）的教学思想。该体系中体现出三级人才培养思路。初级：培养学生的单项听、说、读、写技能，例如英语语音语调大赛就着重培养大一新生的英语发音；中级：在培养学生基本技能的基础上，培养学生的跨文化交际能力，例如英美节日系列活动就是学生在听说基础上了解英美国家文化、介绍中国文化进行跨文化交际的有效思路。高级：基于学生掌握的基本语言技能，全面提升学生的语言综合运用能力，例如英语演讲大赛就是对学生写作、口语、听力以及批判性思维的培养和习得语言能力的锤炼与提升。

第二，协同课堂教学，构建了一套基于学习的测试框架。作为课堂教学的补充与延伸，大学英语第二课堂的项目设置基于促进学习的测试为发展方向，基于David Carless（2007）的观点，在该机制中第二课堂项目是课堂教学的学习型任务（assess-merit tasks as learning tasks），第二课堂活动中学生评委的参与、学生参与赛事以及学生在颁奖活动和课堂教学中的表现是学生参与学习任务并担当同龄及自我的评价者（student involvement as peer-orself-evaluators），学生根据评价认识到自己英语学习中的软肋从而加以纠正并且将此项能力延展到今后的其他学习中从而形成陪伴学习终身学习的能力与素养（feedback as feedforward）。例如，阅读比赛（涵盖阅读理解题和写作题）任务的设置是基于《大学英语课程教学要求》培养学生进行书面信息交流、大学英语课程要求中的全面培养学生的基本语言技能以及大学四、六级考试过级要求；学生在参加阅读比赛时就会对自己有所评估，从学习者自身角度了解自己的不足；返回到课堂教学学生向任课老师和同学反馈测试成效，教师和同学会根据被试者的不足（学习方法、学习态度、学习习惯等）加以指导和点评，从而使学生补足短板，在今后的学习和工作中扬长避短，促进终身学习。

第三，“系部搭台、学生唱戏、中籍管理、外教教学、携手专业、打造精品”。A校大学外语教学部下设英语协会，充分发挥“学生活动学生办，英语老师两头见”的指导思想。英语老师在第二课堂中主要发挥两个作用：其一，赛前选拔，并且对种子选手加以指导；其二，赛后对选手的表现加以反馈，并将选手的有益做法推广到整个班级。学生在项目中的作用是在系部项目负责老师的指导下具体办理比赛事宜，发挥学生的聪明才智、群力群策。并且，A校在项目实施中注重“中外籍”教师的密切合作，例如在大学英语训练营的项目实施中，中国老师主要负责选拔训练营成员、编排班级、推荐教材、提出培训总体目标、建立学生群、学生考勤、撰写外教工作成效报告和学生表现报告等；外教主要负责在中国老师提出的培训目标的框架下进行具体教学、考核学生、并撰写教学报告和学生表现评估报告。此外，大学外语教学部还同英语系携手合作，增强活动的专业性和参与度，例如两个系部共建的英语角就取得了很好的成效，每次参与人数都在200人以上。

三、大学英语第二课堂建设的思考

首先，优化项目内容，完善体系建设。虽然A校建立了较为完备的大学英语第二课堂体系，但是不难发现体系中有以下几点不足。其一，缺少翻译类项目，体系存在短板。对此笔者建议可以在上半年安排翻译类笔试以实现培养学生听、说、读、写、译综合能力的目标。其二，个别项目设置不合理，应该加以变更。例如，英语原声电影配音大赛虽然具有较高的吸引力，但是根据外教反馈和课堂观察来看，配音往往语音语调比较夸张，可能会对学生的发音造成负面引导，因此诸如此类的项目应该加以调整。其三，项目安排时间较为紧凑，导致某些项目推进时间过紧。例如，下半年举办的竞技类三项活动分为班级初赛、校级复赛和决赛，时间跨度大、任务紧，因此诸如此类的项目宜错开时间、合理安排。

第二，增强第二课堂和课堂教学的粘合度。虽然A校第二课堂的设置宗旨是补充和服务课堂教学，但是难免有些环节的指向性不强，效果不佳。例如，大学英语训练营的参与度不高，根据外教和学生反馈，究其原因无非是与其它课程时间冲突、学习兴趣减弱、学习压力大、外教授课方式不佳、感觉对提高英语水平意义不大等。笔者认为，导致训练营效果欠佳的根本原因在于第二课堂与课堂教学挂钩不紧密，学生参与度欠佳。因此在提高指导效果并合理安排教学的基础上制定两个课堂的粘合机制尤为重要，例如不妨将学生在第二课堂的表现与课堂教学的平时成绩挂钩，增强学生自主学习的动力。

第三，情为学生所系，参与项目教师提高责任感和自豪感。第二课堂建设不同于课堂教学，任务量大，但被权威机构认可和奖励的机会小，这就导致了项目参与教师积极性不足，把主要精力放在拿项目、写论文、参加比赛上。因此，笔者认为，项目参与人员应该增强责任意识，用饱满的激情投入到第二课堂的各个环节，并且以促进学生学习为自豪。此外，学校相关部门应该更多地关注大学英语第二课堂的发展，加大鼓励力度，让教师在心理上认同自己在大学英语第二课堂的付出。

[责任编辑：王辰]