激发阅读兴趣 教给阅读方法——《景阳冈》课堂教学实录及评析

◇执教/特级教师 诸向阳 评析/胡汉丽

一 提炼阅读策略，教给解词方法

师：《水浒传》是中国的四大名著之一，还被改编成了各种戏剧和电视剧，所以“武松打虎”成了妇孺皆知的故事。今天我们就来读《水浒传》中的一个片段——《景阳冈》。怎么读这个故事？ 书上给了我们一个提示，谁来把书上的提示读给大家听？

（生读略）

师：我们怎么来读《景阳冈》？ 要抓什么来读？

生：我觉得应该把“打虎”的这个部分当作重点来读，其他的部分只要读熟了就行。

师：也就是说，读小说，要抓住小说的内容和情节来读。除此之外，还要抓住什么来读？

生：抓住人物。

师：对。另外，像《水浒传》这类的古典白话小说，它的语言跟我们今天的语言有一些差别，所以读古典白话小说还要抓住小说的语言来读。今天我们就要抓住语言、情节、人物，把《水浒传》真正读懂，我们以《景阳冈》一文为例，来学习如何阅读《水浒传》。先看这篇课文中的一些词语。谁来读读？

（出示幻灯片，指名读）

生：吓唬、筛酒、诡计、腰胯……

师：（指导读）踉踉跄跄。一起读三遍。

（生齐读三遍）

师：我考你们一下，看诸老师的动作或提示，你们猜是哪个词语。

（师做动作）

生：踉踉跄跄。

（师又做动作）

生：腰胯。

师：星期一带你们去秋游，好不好？回来以后，每人写一篇作文。

生：诡计。

（全场笑）

师：诡计？ 到底叫什么？ 刚才说去秋游有的同学很起劲儿，可一听说回来要写篇作文，就泄气了！老师警告你们，不要耽误自己哦！

生：吓唬。

师：这叫请勿自误！你们发现没有，将古典小说中的语言跟我们的生活实际相结合，好多词语都是可以理解的，理解了词语，古典小说的语言就读懂了。我们再看两个词，一个叫“但凡”，是什么意思？

（生沉默）

师：看书，有什么发现？“但凡”是什么意思？

生：凡是。

师：你是怎么知道的？

生：下面有注释。

师：大家要注意了。这告诉我们，读古典小说，还要通过看注释来理解。另一个词语叫“三般都抓不着”，请在课文中找到这句话。找到的同学举手，说说在哪里。

生：在第10 自然段的第一句话——“原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。”

师：根据这句话你告诉大家，“三般”是什么意思？

生：是指“一扑，一掀，一剪”。

师：“一扑，一掀，一剪”叫“三般”，理解词语要联系上下文！我们来总结一下，读古典小说有三种方法来理解词语，哪三种？

生：联系生活实际，看注释，联系上下文。

二 理清脉络，概述情节

师：我们继续看故事的情节，故事的情节分四个部分。（出示幻灯片：喝酒——上冈——打虎——下冈）谁能把这四个部分连起来说说？

生：武松在酒店里喝酒，店家说只能喝三碗，然后他却喝了十八碗，后来他上冈了，然后看见了那篇榜文，在休息的时候，然后看见老虎，就把老虎给打死了。他怕再来很多老虎，然后就下冈了。

师：内容说出来了，老师给你提个建议，能不能不说 “然后”？ “然后”太多了！ 再来试一次好不好？

（生再说）

师：比刚才好一点，谁再来说一说？ 注意不要说“然后”。

生：武松去酒店喝酒，喝完酒之后他上冈了，上冈之后碰到了一只老虎，就把老虎打死了，后来害怕再跳出来一只老虎，就下冈了。

师：他就没有说“然后”，说得很好！

三 自主研读，感悟武松形象

师：武松是一个什么样的人？ 如果让你用一个字来概括武松这个人物，你用哪个字？

生：“勇”，勇敢的“勇”。

生：“猛”，猛烈的“猛”。

师：还有吗？

生：“智”，智慧的“智”。

师：还有没有？有一位著名的文学批评家叫金圣叹，点评过《水浒传》。他是这么点评武松的：“武松，天人也。”“天人”是什么？

生：是神。

师：武松是一尊神啊！他怎么会是神呢？ 我们来读课文的第一部分——喝酒。“喝酒”这部分主要写的是武松和店家的对话，我请两个男生来读，一个读武松，一个读店家。

（师指名分角色读，生读略）

师：两位读得怎么样？请女生评价。

生：“店家”读得没有感情，太平静了。

师：不是平静，是太平淡了，缺乏感情。店家说话要和气，人家才愿意到你店里来，客人刁钻，你也要客气。武松呢？

生：“武松”读得挺好的。声音挺大，就是没读出“我还想要”那种感觉。

师：没有气概，武松是有气概的。有时候光靠朗读不行，还要加上什么？

生：感情。

师：不是感情。

生：动作。

师：对啊，你看，读第一句话时，如果你用力敲一敲桌子就不一样了。我再请两位同学来读，谁能把武松的气概读出来？

（师另找生分角色读）

生：主人家，怎么不来筛酒？

生：客官，要肉就添来。

生：酒也要，肉也再切些来。……

师：你们在家里见过爸爸跟客人喝酒吗？ 他们是用什么喝的？

生：酒杯。

师：酒杯有多大？（生做手势）那么小的酒杯，能喝几杯？

生：四五杯。

师：武松用的是碗啊！一连喝了多少碗？

生：十八碗。

师：你觉得武松的酒量怎么样？

生：酒量大。

师：酒量惊人啊！（板书“酒量惊人”）现在我们再来看“上冈”这部分。“喝酒”这部分我们研究的是对话，“上冈”这部分我们来研究武松的心理活动，注意他心里想些什么。我们来看武松的想法，大家一起读一读。

（出示幻灯片）

①这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！

②转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。怕什么，只管上去，看看怎么样。

③哪儿有什么大虫！ 是人自己害怕了，不敢上山。

（生齐读）

师：我再请个同学读。

（指名读，生读略）

师：透过武松的心理活动我们能看出，武松一开始认为山上没有老虎，后来看到了榜文，确认有老虎。退回去呢，怕被别人笑话，而且他认为凭他的能耐是不会怕老虎的。明知山有虎，偏向虎山行。你觉得武松的胆量怎么样？

生：很大。

师：换一个词。

生：过人。

师：好，就用你的词。（板书“胆量过人”）我们再来看“打虎”这部分，看课文的第11 自然段，自己读一读，把武松打虎的动词圈出来，我们来研究武松的动作。

（生自学，并圈出：跳、揪、按、按、踢、按、揪、打）

师：哪个动词用得最多？

生：按。

师：一连用了几个？

生：三个。

师：武松能把猛虎按在地上，你觉得他怎么样？

生：力气大。

师：用一个词形容他的力气大。

生：力大如牛。

师：他的力量比一般的人怎样？

生：要大得多。

师：超过了一般人。（板书“力量超人”）武松打虎不是一上来就跟老虎拼命地打，而是做了一个什么动作？

生：闪。

师：老虎抓人有三般动作——一扑，一掀，一剪。武松呢？一闪二闪三闪，“闪”是什么意思啊？

生：躲。

师：那施耐庵为什么不用“躲”？

生：因为如果用“躲”的话，显得他动作很慢。

师：“闪”快还是“躲”快？

生：“闪”快。

师：“躲”得慢，是要被老虎吃掉的。还有什么原因，为什么用“闪”不用“躲”？

生：我觉得体现出武松不害怕这只老虎，然后拼尽全力跟老虎对抗。

师：武松是不害怕的，害怕的人“逃”或者“躲”，但武松是轻轻地一闪，就闪过了老虎的进攻。在“闪”的过程中，他还在干吗？

生：想办法。

师：他在想办法寻找打老虎的时机。一开始他为什么不跟老虎拼，要闪一闪？ 谁说说看？

生：想看看老虎的策略。

生：想等老虎自己打累了，就趁机攻击它。

师：这就叫避其锋芒，然后他再来打老虎。你们觉得武松除了力量大，还有什么特点？

生：智勇双全。

师：对，他的智慧也是了不得的。光靠力气，武松能把老虎打死吗？

生：不能。

师：所以我们说武松的智慧也是胜过一般的人的。（板书“智慧胜人”）现在我们来看看武松打虎时的“三闪”。

（播放视频短片）

师：惊心动魄吧？哪位同学能把这种惊心动魄读出来？（出示幻灯片）谁认为自己的朗读水平最高？

（生读略）

师：读出了感情，但是还要读准，注意是前爪（zhǎo）。大家一起读，读得稍微快一点。

（生齐读，略）

师：刚才我们讨论武松是一尊神，他——

生：（齐）酒量惊人，胆量过人，力量超人，智慧胜人。

师：你们觉得武松真的是神吗？他到底是神还是人呢？请大家读读课文，看哪些地方写他是人，不是神。

生：“酒都变做冷汗出了”，这句话让我觉得他是人，神应该不出冷汗吧？

师：冷汗出了是什么原因？

生：害怕。

师：神不会害怕的，所以他是人。还有吗？

生：“正是晌午时候，武松走得肚中饥渴”，神应该是不会饿的。

生：还有就是“原来武松使尽了气力，手脚都酥软了”，如果他是神，是不会累的。

……

师：是啊，武松是人，所以他也会害怕，他也会慌乱，他也有力气用尽的时候……同学们去读读《水浒传》，你会发现武松有许多缺点。大家想想，施耐庵为什么不把武松塑造成一尊神，而是塑造成一个有缺点的人？你是喜欢神，还是喜欢有缺点的人呢？

生：我比较喜欢人。是人就会有缺点，如果武松是神的话，会让人觉得有点不符合实际。

师：是的，施耐庵塑造的武松，是一个活生生的人，他是跟我们的生活紧密相连的一个人。人无完人，所以尽管他有许多缺点，我们还是喜欢这样的武松。因为——

（出示：英雄因优点而可敬，因缺点而可信。生齐读）

四 激趣延伸，引导研读名著

师：今天我们以《景阳冈》为例来讲《水浒传》，我们可以关注《水浒传》的语言、情节，关注 《水浒传》 中人物形象的塑造。希望同学们在读《水浒传》的时候，能够读出自己的理解。我给大家推荐一个读本，叫《水浒传（节编本）》。这个节编者，是著名学者宋云彬。我不建议你们读青少年版的《水浒传》，因为这个版本把原版的语言都改掉了，我觉得施耐庵的语言是非常好的。还有就是《水浒传》里的人物都是有绰号的，你们知道哪些人物的绰号？

生：黑旋风李逵。

生：豹子头林冲。

生：及时雨宋江。

师：那武松的绰号叫什么？

生：行者。

师：为什么武松有“行者”这个绰号呢？读读《水浒传》，你就会知道武松为什么叫“行者”。诸老师希望你们读《水浒传》，不仅要知道你喜欢的梁山英雄的绰号，也要知道起这个绰号的原因。如果你能做到，就可以加我的QQ，我们进一步交流。

（出示QQ 号。下课）

评析：

诸老师的课，立足文本，重点品析，既有名著阅读的方法指导，又有整本书阅读的学生思维发展的训练，教学生“已知”中的“未知”。学生在他的带领下快乐地读故事，有趣地品味人物形象，沉浸在名著引人入胜的情节中，轻松地叩开了阅读名著的大门，从而走近名著、走进名著。这节课有如下几点可资借鉴：

一、训练文字，亲近经典

《景阳冈》一文，半白话半文言，内容较长，学生理解上有一定难度。从词语教学上，诸老师用老师动作演示或语言提示，让学生据此来完成听写和对词语理解的教学任务，到指导学生口语表达时少用“然后”的简洁流畅，我看到了一位男老师幽默风趣、细致入微的精细教育。他把经典生活化，弯下腰、蹲下身与学生互动交流，使学生懂得如何灵活运用这些词语，拉近与文本的距离，产生了想了解文字背后故事的冲动，有了亲近经典的勇气。

二、抓住精彩，品味经典

在对学生进行概括能力训练之后，诸老师启发学生抓语言见特点，抓心理见特点，抓动作见特点，驻足细节，品析字句，感受名著字字珠玑的语言特点。分角色朗读、心理分析、语言鉴赏、打虎视频情境带入、关键处做批注等多种阅读策略的运用，精心设计，步步落实。比如问“闪”与“躲”哪个字更好，用“闪”对表现武松的形象好在哪里。此外，让学生通过读课文来体会老虎的动作，找出动词“一扑”“一掀”“一剪”，引导学生思考武松只闪不攻水到渠成，体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，“跳”“揪”“按”“踢”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，生动形象地刻画出武松勇武过人的高大形象。在读、悟、思等教学活动的基础上观看视频，再次体会文字的妙处，少而精地发挥多媒体的作用，真是画龙点睛之笔。

三、拓展思维，悟道经典

“武松打虎”的故事在中国可谓家喻户晓，五年级的学生在学习这篇课文前，一般都或多或少对故事的情节有所了解，对武松的勇猛有所感触。不过，他们的认知是散点式的，不成体系，这就导致学生对课文的理解浮于表面，很难体会经典作品的艺术魅力。而诸老师有效地解决了这一问题。

一方面，诸老师很好地进行了思维拓展训练。诸老师善于通过设置矛盾的问题和及时追问，围绕“武松是一个什么样的人？ 如果让你用一个字来概括武松这个人物，你用哪个字”，由点到面，由表及里，由浅入深地进行解读，小说中的人物形象也越来越丰满。从酒量惊人、胆量过人、力量超人、智慧胜人，到质疑武松是神还是人的讨论，最后诸老师的适时点拨“英雄因优点而可敬，因缺点而可信”，引导学生深入体会名著《水浒传》的思想深度与语言魅力，并顺势导入武松的绰号背后的意义，以及推荐宋云彬的《水浒传（节编本）》，启发学生思考名著背后的文化。这样的课堂饱满，新知与旧知互补，文本与生活相连，让阅读从单篇走向整本，从课内辐射到课外，从课堂走向生活，拓展了学生思维的宽度，掘进了思维的深度，提升了思维的高度和品质。

另一方面，诸老师教学生读懂与会读，授人以渔。由阅读知识的注入，到教会学生阅读方法、阅读思考、阅读质疑，鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考、学会读书。比如词语的理解，懂得借助书上的注释，联系上下文，联系生活实际；学会评析人物形象；知道关注小说文体的情节、人物、语言。整个教学过程，学生在潜移默化中掌握了解读方法，课文也真正实现了其“例子”的作用。

《景阳冈》的故事读懂了，学完了，然而阅读并没有就此结束，而是刚刚开始。从孩子们期待的眼神中，我感受到了他们对《水浒传》的阅读渴望。当学生离开课堂的时候，我相信，他们收获的不仅仅是一篇课文，他们内心涌动的，必定有对古典文学的重新审视与浓厚兴趣。