关于利用微课掌上通开展经典诵读活动的几点探讨

赵穗雯

现代教育业的不断发展也不断推动家校共育理念的发展，家校沟通在教育环节中正发挥着重要作用，搭建家校之间更加有效、更加多元化的沟通桥梁，家校合力共同促进建设和谐的德育环境，对于提高学校工作透明度以切实满足家长日益增长的对学校的信息了解需求都有着重要作用。微课掌上通便是在这种前提下产生的新兴互联网应用，它提供了老师、家长、学生三方之间及时交流的平台，大大提升了教师与家长、教师与学生、家长与学生之间的有效交流[2]。藉此契机，我们成立了“利用‘微课掌上通开展经典诵读”的课题研究，使经典诵读走进家庭、渗透到学生的日常学习中。

一、“利用微课掌上通开展经典诵读”课题成果初显

语文诵读教学一直以来都是语文教学的重要组成部分，然而，课堂上的40分钟是有限的，而中华经典篇章的内容是博大的。鉴于此，我校便成立了“利用微课掌上通开展经典诵读”课题，利用微课掌上通平台上的作业发布功能，每周定时发送图文并茂、文字与声音共存的经典读物，以此弥补因课堂时间不充分带来的诵读教学问题。自课题开展以来，学生开口率低的问题得到大大改善，学习经典读物的兴趣大大提升，在每年一度的学生朗读、口语水平测评中，我校学生的朗读、口语成绩都较以往有了一定提升；在一次次的语言艺术展演中，学生参与诵读的积极性、自信心，以及节目水平大有提升，课题开展成效可见一斑。

二、利用“微课掌上通”深入开展经典诵读的经验初探

（一）有的放矢地开展活动

“利用微课掌上通开展经典诵读”课题开展之前，我们进行了一系列的铺垫工作，使课题活动更加有的放矢。成立课题前，我们曾尝试由教师引领，以校园广播结合多媒体的形式，推广《弟子规》、《笠翁对韵》等经典诵读篇目，通过有声的语言领诵、可视的动画故事讲解，使白纸黑字的经典诵读内容鲜活起来了，深得学生的喜爱。但是，广播时间有限，听广播跟读、看动画理解的形式单向，不能很好地进行诵读指导与评价。因此，我们期待若能借助“微课掌上通”这一富有交互性的网络平台开展经典诵读，不仅能将无声文字变为有趣音频，还能有针对性地进行诵读指导，并对学生的诵读情况作了解与评价，相比效果更佳。

然而，活动的开展，需要全校师生，以及家长的大力配合，每一次的诵读内容都需要通过家长的手机传输给学生，再由学生，甚至是亲子共同在手机上完成答题或者诵读语音发布。因此，在活动开展前，我们发布了问卷调查，了解学生及家长对诵读活动的期待与建议，也广泛听取了老师们对诵读形式、内容的改进意见，使得利用微课掌上通开展经典诵读活动的开展更为有的放矢。

（二）有针对性地选择诵读材料

小学阶段是最佳的记忆与启蒙时期，熟读、背诵最具有智慧和价值的经典作品，随着他们的成长，不断在生活中自我体悟、内化，形成自身独特情感体验，俗语道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。好的诵读材料不仅要优美，更要具有“可读性”，也就是能让学生进行发散思维和素材积累的多种多样的文章。诵读教学首先要选择经典的诵读材料，通常来说大多是选择文字优美、语言生动且具有深刻意义的作品，一般以符合条件的短文居多。同时还要注意诗歌散文等各种文体的兼顾，让学生在诵读的同时能有效增加知识的储备，为写作打好基础。

我们根据不同年段學生的学龄特点，参照语文教材的内容甄选诵读材料，使学生更加喜爱微课掌上通的诵读。在一次次微课掌上通的诵读作业中，学生们或踊跃答题，或积极发布各自的诵读语音，参与积极性极高。

（三）增设校本课程进行诵读指导

诵读也就是将视觉阅读的内容通过声音听觉传达出来，在此过程中，通过感情色彩和语调等技巧来对诵读材料进行再加工，以提高学生对经典的理解和记忆。为使“利用微课掌上通开展经典诵读”的活动更加扎实有效地开展，自利用微课掌上通深入开展经典诵读课题开展以来，我校特别组建了专门的诵读教师团队，增设了全校性的经典诵读校本课程，对学生的诵读能力与诵读技巧作具体指导。

（四）提供丰富的诵读展示平台

一次次的学习中，学生们的诵读能力得以提升，不少诵读兴趣浓厚的学生都摩拳擦掌期待一展所长。我们布置学生在完成微课掌上通的诵读作业的同时，还听一听、评一评同学的诵读作业；并利用每周一次的“国旗下朗诵”、东莞经典故事讲演比赛、迎“六一”经典诵读展演，以及各班级的“感恩美食会”等各种活动平台，让学生展示所学。“磨刀不误砍柴工”，在一次次的展示与比赛中，同学们个个都能精神饱满、仪态自然、声情并茂，向全校师生大方展示了自己，一个个经典故事，一首首经典诗文，深受师生、家长们的喜爱，引起广泛好评，再一次充分印证了利用微课掌上通深入开展经典诵读的成效。

三、“利用微课掌上通开展经典诵读”的几点障碍

纵然“利用微课掌上通开展经典诵读”的尝试带来了诸多益处，然而在活动开展的道路上障碍是不可忽视的：

一是诵读作业需经由家长的手机传输给学生，部分家庭或因家长工作繁忙，或因网络条件限制，诵读作业的参与面往往不能达到百分百的全参与。二是，每个班级的学生的诵读音频数量往往会在一天之内达到四五十条，教师逐条听、评每个长达三五分钟的音频工作量是庞大的，也是难以实现的；而学生间互评录音尽管时效更佳，但往往缺乏科学性。再者，每个学生的诵读基础、个性喜好都不尽相同，诵读作业的发布未能全面照顾每一个个体。

这都是利用微课掌上通开展经典诵读活动的障碍。

综上，利用微课掌上通开展经典诵读在培养学生诵读习惯、提高诵读兴趣方面具有重要作用，有效促进了学生素质教育的全面发展。家长应对利用微课掌上通开展经典诵读活动中引起足够重视，教师在活动中要注意对学生诵读技巧的引导，着重激发学生的诵读兴趣，培养诵读习惯，使学生在微课掌上通的诵读中全面提高语文综合素养，实现自身健康长远发展。