借微活动之梯，达历史理解能力之魂

李新妹

新编历史教材要求通过老师将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，充分发挥历史教育的育人功能，新教材在设计上更多强调了学生的思考与体验，许多历史事件都力求让学生通过比较、分析、理解等方法，提高学生对历史事件的理解和认识水平。由此可知，学生学习历史的理解能力素养的培养至关重要。

在这个微时代悄然来临，而它们又倍受欢迎的时代，我们在历史课堂中设计了各种利于师生互动与成长的微活动，力图借微活动之力，使学生历史理解能力得到切实提升。

1.在课堂中引导学生进行微思考

培养学生理解能力的一个重要途径是：课堂上，教师通过对历史课文内容、文献资料（图片）的解读，并通过历史文献资料及时设问，使学生围绕文献资料进行思索，概括提炼、抽象出历史概念，得出科学的结论并总结出规律性认识，从而提高课堂效率。提出思考题，引导学生讨论。这时设问的设计要根据课文内容、文献资料的不同解读来设计不同层次的问题，要使不同的学生都有能力进行思考的机会，力图让全体学生得到发展。如在学习东晋历史时，我们可这样设计问题引发学生思考：为何符坚八十兵力不能统一江南？东晋为何能取胜？这里学生就可以根据课文内容，小字部分内容进行思考，在思考中所有学生都会参与其中，他们会思考此课历史课中的人和事。一系列有梯次的设问，就能很好的引导学生完成对这个问题的思考与回答。相信在我们的真实课堂中，如果我们常常引入这样的微思考，学生对教材中历史的人和事就会有更深层次的理解。

2.在课堂教学导入时用图说历史人物

历史人物的图片是一种直观的教学资源，它也是教学中重要的组成部分。在教学中，我们感觉到图片教学能迅速吸引学生的注意力，能直观地再现历史情境。实际教学中我们获知：历史人物是学生学习历史中最为感兴趣的。历史其实就是这些历史人物撑起来的。中学生对正面人物的感情是崇敬的，对反面人物的感情是厌恶的，他们一切的爱憎分明都源于历史人物在历史中对国家，对民族英雄的所为。我们在学习完相关的历史章节前后，均可以出示课有关的历史人物的图片，让学生进行介绍，回顾此历史人物相关的历史事件；有时还可以会借用其它资料里的与课文相关的历史人物来引出。比如八年级历史下册，改革开放与有中国特色的社会主义学习之前，可以找到美国时代周刊某一期的有邓小平头像的图片出示给同学们，并告诉他们：美国时代周刊曾经7次采用邓小平的头像作封面，这是为什么呢？一个历史人物的图片，一句设问，让学生对中国的改革开放与有中国特色社会主义与邓小平之间的关系充满疑问。也为接下来的教学作好了铺垫。到学完这个章节再回到这些图片，学生对美国总统时代周刊采用邓小平的头像也就恍然大悟了。

3.在课堂结尾开展“你说我猜”的小競赛

当今的学生活泼好动，喜欢竞争，喜欢挑战。所以在课堂里适时引入竞争这样的小活动，对教学来说无疑是有益的。它可以在学习完一课之后，也可以是学习完一个章节后，还可以是学完整本书之后。这里需要注意的是一定要制定好规则。例如，分好小组；每组限定时间；观众不许插嘴，违者受罚。我觉得让学生们感受一下在计时紧张的状态下如何抓住主要特征清楚地描述一个人或一个历史事件还真是不错的一个方法。对于学生来说，这种时候可以考验他思维是否敏捷，还有思路清晰，语言表达能力等等。更重要的是我们借助学生喜欢的这个平台还能让学生更好地理解了所学的历史知识。

4.在复习阶段用讲题比赛方式

历史讲题本意是站在老师的角度对材料、对题目进行解读，对解题技巧的揭示作出可操作性的表达。对学生以后的解题有实质性的的帮助。如果让学生来讲题，则会让学生更加重视材料及题目的分析、概括的思维。在训练中，他们对题目蕴藏的信息方法会作出恰到好处的归纳。这种方法可以是在复习阶段进行。 这类活动的开展，既能让我们的课堂把主动权让给学生。也能让学生在复习阶段对所学知识进行整合，同时还能让我们的学生的历史理解能力得到较大提升。开展这类活动需注意的是：要对学生进行个别指导；要作好讲题的课件，这样学生在演示时就会让其它学生更清晰明了；要有适时的点评、小结，让讲题学生的不足之处得到及时的纠正。

5.在试题讲解中使用再追问

每个学期上完新课后，我们总有段时间是进行试题训练复习，这时候，老师让学生对习题进行训练后再进行讲解与分析，这种模式往往是学生比较被动的接受。如果让学生就某一道题试着再从另一个角度提出一些问题来考查老师或者同学，那么，这种对知识点的再追问，会不会让学生更深入、更全面的理解某一个知识点呢？可以肯定的是：问题再追问，它不仅让学生有发问的机会，还有思考的机会，更有发散的思维训练的场所。因而，在试卷讲评阶段，老师不妨放手让学生就一些试题再追问，提出他们认为有价值的问题，或是有疑问的问题。运用再追问需要注意的问题是：要给学生充分研读试题的时间；尽量让更多的学生参与；问题提出时，可让提问学生指定另外学生回答；引入竞争机制与奖励机制，让追问者、回答问题者获得成就感。

总之，在微活动探究的实践中，我深刻体会到当今学生历史核心素养的培养是迫切需要不断创新教育内容及方式的。探索历史课堂中有利于师生互动与成长的微活动，它能让我们学生的历史理解能力得到较大提升。为此，我们要继续深入课堂探索出更多的活动方式来培养学生的历史理解能力，最后达到国家教育部对学生历史核心素养的要求。