《社会历史的主体》同课异构课的评述

梁关红

《社会历史的主体》是生活与哲学第十一课第二框的内容。这一框主要理解体会人民群众是社会历史的创造者，从而树立群众观点和群众路线。我们科组的两位老师利用同样的教学内容，采用异样的教学模式，创造出两节风格各异的、精彩的政治课堂。以下是我个人对这两节课的一些体会和看法：

一、同中寻异

1.不一样的导入

韩老师结合生活经验导入，从生活出发，提问学生“昨天是什么节日？”“就你的理解，劳动节的意义是什么？”“为什么要尊重劳动，热爱劳动者？”从而引入了新课《社会历史的主体》，这恰好验证了生活处处有哲学。从学生已有的生活经验出发，不仅让学生有一种亲切感，而且能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考。李老师则采用直接导入法，“同学们我们今天一起来学习第十一课第二框《社会历史的主体》”。这种导入法开门见山，一目了然，节约时间，但是显得有点生硬，特别是在学生精力不集中的时候要慎用。

2.不一样的教法学法

韩老师注重循循善诱引导学生，注重培养学生的学习和解题能力。例如在讲人民群众是社会历史的创造者时，他引导学生思考课本是从哪些方面证明的。在学生作答完后，他指出了高考答题时要注意序号化和层次化。韩老师还注重启发学生，注重将政治课堂与德育教育相结合。例如在学习人民群众的概念时，举了相关劳动模范的例子，让学生学习劳动模范，努力成为劳动模范。此外，韩老师还注重开阔学生的视野和思维，他举的例子信手拈来，不仅有古代的还有当代的，不仅有国内的还有国外的。这是我们年轻老师正要努力学习的地方。而李老师则响应近年来学校提倡的高效课堂的号召，她组织学生进行小组合作探究，讨论，并进行展示，注重培养学生的合作探究能力和参与能力。

3.不一样的辅助手段和板书设计

韩老师靠“一张嘴、一支粉笔和一块黑板”，给我们演绎出了一堂精彩纷呈的政治课，让我们感受了他那充满智慧的大脑，深厚的教学功底。李老师则采用导学案与多媒体课件相结合的现代化教学手段，为学生提供相关时事新闻的视频，为学生提供了丰富的学习素材，开阔了学生的视野。总之，两位老师在这方面各有千秋。另外，在板书设计上，韩老师则由学生代表上讲台自主建构，再引导学生补充完整，充分发挥了学生动手动脑的积极性。李老师的板书设计由老师个人写。不过板书最好要紧跟上，否则学生也不看，这样也就发挥不了板書的作用了。

4.不一样的教学风格

韩老师淡定沉稳，语速不紧不慢，就像跟学生在聊天一样，寓教于乐。例如他在课堂上问学生，“对于人民群众，你是怀有什么感情呢？”“你爸爸妈妈是人民群众吗？”“你爱你爸爸妈妈吗？”“爱爸爸妈妈，那也就爱人民群众。”这也是韩老师上课的魅力之处。李老师则年轻有活力，语速很快，节奏感很强，让人不敢懈怠。

二、异中寻同

1.两位老师都注意发挥了学生的主体性。虽然两位老师采用的方法不同。韩老师主要是通过师生互动发挥学生的主体性。李老师则通过生生互动，师生互动的方式发挥学生的主体地位。例如在合作探究“精准扶贫”这一时事材料时，李老师先组织小组内同学进行讨论，然后小组代表展示讨论结果，最后老师进行评价。

2.两位老师都能指导学生如何去记忆重点的内容，关注了学生的学。例如两位老师在讲完“人民群众是社会历史的创造者的”的三个方面后，马上引导学生进行记忆背诵，加强巩固对重点知识的记忆。

3.两位老师都突出了重点难点，教学环节都完整连贯，一环扣着一环，都注重了讲练结合，让学生在练习中总结方法并加以运用。

三、我的启发

通过这次的教学活动，我认识到：在当前的教学环境中，要充分提高自身的素质，培养驾驭课堂的能力，平时要善于向有经验的老师取经，但是又不能完全照搬，要有所创新。另外，“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方法各有各的特点，我们要从自己的实际情况进行选择，选择学生易于乐于接受的教学方法。