简议高中政治教学的同课异构的策略

蔡奋

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想” 。“同课异构”是在新课改的形势下的一种行之有效的校本教研方式。有利于引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，促进教师间的交流与共进，提高教育教学效果；有利于提高教师素质，促进教师专业成长，展现教师的主导作用；有利于创新教法与学法，提高备考的质量；有利于发挥学生的主体地位，调动学生积极主动学习，促进学生的多元发展。因此，必须积极开展“同课异构”教研活动。

一、科学研究新课标，把握好三維目标——同课异构的灵魂

“仁者见仁，智者见智”。无论怎么看，课程标准是实施教学的依据。“三维目标”的达成是重中之重。一节好课就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；还要看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。学习新课标，可以内化新课程基本理念，熟悉新课程的设计思路，明确新课程的总体目标和阶段目标，确定教学的重点、教学结构和教学方法。同时要研读高考说明，明确高考对学生基础知识、基本技能以及综合能力的要求；研究高考试题，明确高考方向和高考发展趋势，以便在教学中有明确的目标导向，有具体的教学要求。高中政治教师在“同课异构”时，需要秉承求同存异的原则，提升自身教学的个性，但不能偏离教学目标。

二、深入挖掘教材，结合社会现实——同课异构的基础

教师要时刻牢记，教师、学生、教材是最主要的教学资源。因而，钻研教材是实现有效教学的基础。在同课异构时，要从教材出发，不断优化和超越教材，才能创造性地使用好教材。我们要让学生知道“是什么”“为什么”“怎么做”。 教师处理教材时，要充分利用新教材中图文并茂的课程资源。要善于挖掘自己的潜能，围绕目标，注重互动，以生为本，理论与实践相结合，因此，异构好教材是同课异构的一个关键点。政治课的学习和考查比较灵活，同课异构还要联系社会热点现象，高中政治教师不应仅传播课本知识，还要充分重视时事政治在教学中的应用。要从学生和生活的实际出发，及时地捕捉各种热点、焦点信息，深入浅出，寓教于乐，循循善诱地进行教学活动。政治教材是相对稳定的，而社会时事则时时更新，开展时事教学，犹如为思想政治课注入涓涓清泉，恰当有效开展时事教学是思想政治课保持蓬勃生机的源泉，从而也提高高考备考的科学性和针对性。

三、关注学情，研究教法学法——同课异构的艺术

“同课异构” 要求教师就要潜心钻研教法和学法。每位教师自身的特点和学生的差异，必然要求教法和学法的多样化，必须坚持因材施教的原则。为了获得良好的教学结果，教师需要严格按照教学目标分析教学的实际情况，针对性实施教学设计，由此实现以“学”定教，因“学”而异，顺“学”而为的教学目的。但是部分教师对“同课异构”教学模式缺乏理解，忽视了分析学生的实际情况和学习状况，教学过程忽视了学生的生活经验和认知程度，无法从学生的身心特点角度来适当的选择教学措施，导致“同课异构”的教学模式沦落为一味地追求特殊和个性，或个别学生搞形式主义，教学质量得不到提升。

四、发挥团队作用，凝聚集体智慧——同课异构的力量

同课异构研究也就是为了发挥教师的团队精神，营造同伴互助的教研氛围，实现一个“在教学中研究，在研究中教学”的研究型教师队伍。教师要具备相应的听课、评课、比较能力，同一年级和同一学科的教师需要在“同课异构”的教学活动中，利用该种教学方式和教学平台不断激发全体教师的教学热情，提升教师实施新课改的积极性，不断挖掘团队作战的能力和教学优势，使每一个教师都能在教学活动中享受到教学的有效性。因此要处理好两个关系：首先要处理好集体备课与个人教学特色的关系。其次，处理好“求同”与“求异”的关系。备课组在实施“同课异构”教学模式的过程中，需要让同年级所有的学生都参与到的班级的教学中，由此实现优质教学资源的共享。

五、努力搭建教育平台，积极参与课堂实践——同课异构的条件

课堂教学是实施新课程的主阵地。同课异构要求教师教学行为的改变只有在课堂教学中落实，只有经过课堂教学实践的检验，才能看到异构效果。是效果可佳还是略有进步，学生掌握程度是检验的唯一标准。“同课异构”就是进行课堂实践的途径之一，学校和科组要努力搭建异构平台，教师要积极参与课堂实践。教师只有聚焦课堂，积极研究，勇于探索，大胆实践，才能在课堂教学中运筹帷幄，决胜于课堂。

六、认真及时反思研讨，扬长避短、资源共享——同课异构的升华

“多人同课异构”即同一教学内容由不同教师上课，更有可比性。同课异构课堂教学后及时反思，首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位，对文本的解读是否准确。其次是反思对重点、难点的确定是否恰当，对教学方法的选择是否科学，对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的，是否完成了三维课程目标。同时还要从课堂现场效果看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否掌握了当堂所学的内容；还要将同课异构的课的效果进行对比，看教学效果方面还存在什么差距，并根据备课组的意见和建议，提出今后改进和完善的设想。最后，将其写成课例分析，使课例分析成为教学反思的载体。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 。“同课异构”的教研活动得到了推广，取得了一定的成效，但我们在教研上只有起点，没有终点。“同课异构”教学没有绝对固定的模式，在今后长期教学实践中，我们还将继续“实践——认识——再实践——再认识”，循序渐进，要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。不断创造性地探索，思想碰撞，理论升华，达成共识，寻觅更多科学教学策略，才能提高学生素质和教学质量。