浅谈中学历史课堂探究性教学

2018-05-14王冬梅

学校教育研究 2018年11期

王冬梅

关于探究性学习，从广义上理解，泛指学生运用已有知识解决未知问题的学习活动；从狭义上理解，它是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习。

长期以来，历史这门思辨很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有探究性、分析性的思维过程。教师较多的是将现成的结论教给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的。历史教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆、轻理解，重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。

当代初中学生知识面广，思维能力强，思维积极性高。他们不再满足于接受知识，而是要主动参与教学过程；不再满足于老师讲“是什么”“为什么”，而是要求在老师的指导下，自己亲自去探索歷史现象的奥秘，认识历史之间的联系，揭示历史发展规律；他们不再满足于课堂学习，而是更希望去调查，去寻访去搜集，搞自己的研究。

历史是一门趣味性、综合性很强的学科。从时间看，上下五千年；从空间看，纵横五湖四海；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外关系、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。

一、探究性学习内容的选择

1.内容设置既要体现教材知识的主体性，又要具有现实性

一是可以在学习基础型课程中选题，例如“我看武则天”“西欧和中国资本主义萌芽发展的结果为何不同？”“郑和下西洋与新航路开辟的比较”“剖析中国科举制度利与弊”“洋务运动对中国近代社会发展的影响”“英国工业革命的前提究竟是什么”等。

二是可以在拓展型课程中选题，选用地方性、实用性比较强的探究性题目，如学习《崇明乡土历史》，引导学生围绕“崇明岛地名的来历”“崇明历史名胜古迹的探寻”“崇明历史名人再探”“崇明人与围垦精神”等主题进行探究活动。

2.内容设置必须以兴趣为前提

在探究性学习内容的选择上，必须以学生的兴趣、爱好为前提。只有从学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式，才能有效地激发学生参与探究的热情，也才能保证探究性学习的成功。如在学习秦灭六国后统一度量衡的意义时，由于战国时期，各国货币各有特色。秦统一六国初期，各国货币仍在继续流通，这就给秦国人带来了不同货币间兑换的现实问题。但如何让学生加深理解呢？可以让学生想象穿越时空隧道来到秦国，然后设计这样一个问题让学生探究：“假如我是秦国的一个商人，货币的不统一可能会带来哪些不便？”

3.内容设置必须以“疑”为依据

从“疑”入手，能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。例如：在讲《三国鼎立》一课时，导入新课后，让学生分组讨论结合老师的提示提出了以下问题：①为什么曹操能在官渡之战以少胜多而在赤壁之战中却以多败少？②两次战争中的不同结局给我们哪些启示？赤壁之战的重要影响是什么？这几个问题基本上贯穿了全课内容，并且具有启发性、开放性。问题提出后学生分组讨论，在讨论过程中还可以大胆提问，教师也参与讨论，并强调指出：老师的看法仅供参考，以鼓励学生继续思考、研究下去，在充分讨论基础上由学生自由发表自己的见解，最后教师给予总结，这种巧妙设疑创设情景的方法能使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，使不同智力水平、思维方式的学生实现“互补”，达到共同提高，同时也达到了师生情感上的共鸣，有利于建立新型的、平等和谐的师生关系。

二、探究性学习实施的操作程序

1.确定任务

（1）自选一个课题

要求学生设计研究方案。内容包括：对他人所作的类似课题的了解；实施研究的步骤；课题成果的形式。

（2）组织、主持一项活动

要求学生设计一个计划日程表，使其符合活动的目标，具有逻辑性和可行性，表达清晰，以利大家使用，用定性法或定量法来评价活动的成功性。

2.收集和处理信息

要求学生会使用图书馆、博物馆、展览馆、因特网等信息来源；对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳；引用信息资料时，要注明出处。

3.互相交流

（1）向大家做课题方案或计划或成果的口头陈述

要求学生有逻辑地、合乎主题地组织好陈述；口齿清楚，镇定自若；对听众的问题作出合适的回答。

（2）用文字、图像和/或声音，进行多媒体展示