帮扶临界生，“单一目标”与“可浮动目标”孰更优？

徐建荣

正如名言所说：“目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。”在学习中制定明确的目标，能鼓足学生的学习兴趣及热情，有助于学习。这一点，尤其是对于有一定学习基础、接受知识能力较好，但在自控力、学习方法上存在不足，导致成绩在本科批次或者重点本科批次徘徊不上的临界生，其效果不言而喻。

定下了切合个人实际、量力而行的目标，但这样的目标，就一定容易实现吗？这些目标其实就是“单一目标”，何为“单一目标”？即临界生A的“英语科在7月考试中考到90分”、临界生B的“每天6点20分起床，7点钟到校”。这些目标，都有一个共同点：清晰、具体、小。“单一目标”貌似明确具体，但在实际操作中，却不见到容易实现。从心理学角度，主要有以下几个原因：

（一）精力守恒理论

一个人每天的精力总量是固定的，要持续做好一件事，就一定要预留出足够的精力，而单一性目标，很难让人持续坚持。比如临界生A说“英语科要在7月考试中考到90分”，这里的“7月考试”、“90分”都是一个极其明确的单一目标，咋一看，似乎是釜底抽薪，不给自己留后路的“绝地逢生”的决断，但万一没有遂愿呢？如何面对自己内心的挫败感？又得花多长时间才能走出心理阴霾？在这样沮丧的心情下，如何将精力坚持到8月考试、9月考试？

（二）成就感理论

一个人的目标和标准决定着他的成就感。过多考虑长远和全局性的目标会产生消极情绪，对坚持目标来说，这是一味毒药。如上例提及的“迟到学生”临界生B，且不说一下子就把目标定在“整个学期”“整个中学都不迟到”的“假大空”，意志力一般的学生，往往只会将之成为“一纸空文”。即便是单一目标“每天6点20分起床，7点钟到校”都精确到分了，但人总有惰性性，很难长时间做到分秒不差。

（三）意志力

很多人谈到“坚持”目标，往往从意志力谈起，谈目标、谈方法。但意志力这个词描述的只是一种表象。事实上，如果有一件事，你坚持得够久，的确是说明你的意志力强，而不代表这就是你的意志力在起决定性作用，不是因为你的意志力强，所以你能坚持。因为，成功做到一件事，除了意志力此类精神方面的因素，还有智力、天赋等遗传因素。

曾有一句教育名言：“只消除现象的教育，是不彻底的。”那像这种“目标虽然切合实际，但未必能实现”的现象，根源在哪呢？结合管理学、心理学相关知识，引入“范围性目标”，也就是“可浮动目标”就显得特别有必要了。先看一个有趣的心理测试：

减肥：目标数值“2-4公斤”与“2公斤”“4公斤”“5公斤”单一数值相比，哪个更容易实现？

商场购物：两家店铺“减价20%-40%”与“减价30%”，顾客会更倾向于哪一家呢？

在两个测试中，都是前者占优势。

而这两个心理测试中所涉及的数值“2-4公斤”“减价20%-40%”这两组数据，就是我们所说的“范围性目标”，也称为“可浮动目标”。而“2公斤”“4公斤”“5公斤”“减价30%”等数据，就是“单一目标”。

“可浮动目标”，比起“单一目标”，明显是一组有一定范围的数据群。它有上限和下限，一般的下限都是一些比较容易达成的目标，而上限則是一个非常有挑战性的目标。而单一目标明显没有这个特点，它就是一个固定的、界限分明的唯一值。而可浮动目标的优势，就体现在这里了：

（一）成就感

在可浮动目标中，当人们在完成很容易达成的下限目标后，会有很强的成就感，并会将这份成就感，一鼓作气，继续投入到挑战最高的上限目标中，一再去争取享受这种成就感。哪怕是在上限目标上很难如愿，遭受失败都好，都不会有“一篮子打水——一场空”的挫败失落感，反而因为有“下限目标已经实现”这一颗糖的存在，整个奋斗过程中，心情还是甜滋滋的，对自己的肯定、欣赏、信心犹在。如临界生A，将之前的学习的单一目标“英语科要在7月考试中考到90分”，改为范围性目标“英语科要在7月至9月考试中，考到85至90分”，时间上给了自己缓冲，从之前的一次考试扩大到三次考试；分数上85分是下限目标，比较容易实现；90分是上限目标，比较有挑战性。因此这样既有挑战性又能体验到成就感的可浮动目标（范围性目标），就比那种既不容易达成又没什么挑战性的单一目标，更容易帮助临界生A成功。

（二）打怪理论

神话小说中，在攻打不明对方实力底细的妖怪时，一开始总是先挑最弱小最容易取胜的妖怪来攻打，从而争取自信心。同样，无论是学习还是创作，一个重要的原则就是要找到最容易且最可行的事优先来做。那“爱迟到的临界生B”，如果把目标定位为“6点20分至6点30分起床，7点至7点10分到校”此类可浮动目标，很显然，要坚持上限目标“6点20分”起床有点难，但再给10分钟，即下限目标“6点30分”，这个目标显然是最容易实现的，毕竟多了10分钟，还是最可行的，学生也愿意去尝试相对容易的事。

如果能在指导临界生生制定目标上，多考虑“可浮动目标”这一细节技巧，除了帮助学生实现目标、真正获得进步外，更是减轻了班主任工作负担，毕竟班里有此类心理困惑的学生不少。如果班主任仅是就事论事，没有看到问题根源所在，只是从问题的表现上入手谈话，那么这样的谈话工作绝对不是仅一次，而这个临界生也绝不是第一个或者最后一个的特例。既然同类现象源源不断地涌现，那班主任就要考虑，是否要将这些现象抽离出来，归纳出规律——是学生的目标设置上出了问题，要指导学生制定“可浮动目标”，而不是“单一目标”。

因此，在平常教育工作中激励临界生，不管是在制定学习目标还是行为习惯的纠正培养目标，不该定为某一个具体的“单一目标”，而应该是一个范围式的“可浮动目标”，这样更符合实际。