区域活动在幼儿自主性发展中存在的问题及对策

黄桂仙

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。它有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，丰富多彩的操作材料，能够满足不同幼儿的发展需要，给幼儿带来快乐、自主与自信，能促进幼儿全面健康的发展。但在幼儿园的实际生活中，区域活动的开展还存在着一些问题：如对不同年龄段的幼儿设置一样的区域活动；区域活动中材料的投放也不如人意，更新慢；教师对区域活动的开展没有一个全面的认识……

一、区域活动在幼儿自主性发展中的作用

（一）有利于幼儿主动性、独立性和创造性的发展

在幼儿园区域活动中，幼儿通过摆弄物体的活动去感受物体的客观属性，建构起自己对世界的认识。在操作材料的过程中，幼儿变得更加聪明能干，更加自信。区域活动允许幼儿自由选择、自由探索，有相对宽松的心理氛围，这种自主选择，自由探索的活动有利于幼儿主动性、独立性和创造性的发展。

（二）有利于幼儿交往能力的发展

在活动中，幼儿之间还会遇到各种矛盾，出现意见不统一的现象，这就需要幼儿自己学着去处理活动中遇到的问题，解决幼儿间的矛盾冲突，从而增强了幼儿交往合作的能力。

（三）提高幼儿不断探索的欲望和养成良好的生活习惯

幼儿是活动的主体，可以自主地去选择自己所感兴趣的东西玩，这时幼儿的兴趣点就会很高，幼儿做事情是非常專注的。

（四）提高幼儿的挫折忍受力和坚强的意志力

培养幼儿的自主性就意味着对幼儿不要过多的照顾，多让幼儿“自己作主”，学会自己去管理自己。这也意味着要求幼儿能独立的处理问题，不依赖他人。所以，要是发现幼儿突然停下手里边的活动时，教师不要直接去介入到幼儿的活动中，告诉幼儿应该怎样做，而是要给幼儿独立思考的空间，让幼儿尝试着自己去解决。

二 、 区域活动存在的问题

（一）不同的年龄段创设相同的区域活动

在许多幼儿园中，从小班到学前班所设置的活动区都是一样的，几乎都是数学区、语言区、美工区等。对不同年龄阶段的幼儿来说，他们的发展水平是不一样的，在开展区域活动时，他们的侧重点也就不一样。设置一样的区域活动，幼儿各方面就不能得到平衡的发展，这与幼儿身心发展的阶段性规律也是相违背的，而且会使幼儿对区域活动产生厌倦，不仅不利于区域活动的有效开展，也不利于幼儿的和谐发展。

（二）区域活动材料投放没有层次性且更新慢

在实际生活中，教师经常就会给幼儿提供一些简单、成品的活动材料，使活动区的材料缺乏可操作性和探索性。同时，活动材料单一，不能满足幼儿在实际活动中的需要，从而阻碍了区域活动的有效开展。另外，有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要，缺乏层次性，使幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣，没有发挥区域活动应有的效率，幼儿的自主性也就不能得到有效的发挥了。

（三）教师对区域活动的开展认识不够

当前，许多教师对区域活动的开展还存在着一些误解，对区域活动没有足够的认识，认为区域活动可有可无。有的教师甚至没有开展区域活动，即使是开展了也把它当成集体教育活动来进行，很少用心去观察了解幼儿是怎样想的，总习惯把现成的知识和答案告诉幼儿，要求幼儿达到教师事先预定的某一教育目标，从而主导了幼儿的自主活动。

（四）教师不分时机的介入幼儿的活动

幼儿在进行区域活动时，教师总是喜欢东走走，西看看。当幼儿正玩得起劲的时候，往往就是因为教师的身影出现在旁边而有所畏惧，或是因为老师问你在玩什么而削弱了幼儿的兴趣点，甚至有些幼儿本来想尝试着去玩与以往不同的游戏方法，可是一看到老师在盯着自己看，又怕老师会说自己乱玩什么乱七八糟的东西而不敢玩。因此，教师在介入幼儿的活动时，要把握好时机，明确自己在什么时候介入幼儿的活动才不会使幼儿的活动被中断，而不应时时刻刻都围着幼儿转。

三、在区域活动中培养幼儿自主性发展的对策

（一）创设不同的区域活动

在设置区域活动时，我们要明确以幼儿活动为中心，根据不同年龄幼儿的需要设置不同的活动区。如小班幼儿年龄相对还比较小，需要老师关注的比较多，而且幼儿注意力集中的时间比较的短。因此，小班活动区就应该侧重于角色区和游戏性的生活技能练习区；到了中班，幼儿的动手操作能力等都有了大幅度的进步，这时我们就应该创设一些学习操作区，以满足幼儿活动与学习的需要；到了大班，幼儿对周围事物的探索欲望就会变得更加的强烈，在创设活动区时，要注重幼儿探索精神的培养，使活动区的目的性更突出，幼儿也从中获得经验和体验。

（二）提供不同层次的材料且及时更新

在有些幼儿园中，区域活动的材料都是一成不变的，很多幼儿也因此对区域活动失去了兴趣，产生了厌倦，不大乐意去参与活动。针对这种现象，教师要不断地更新调整活动材料，并且注重材料的趣味性和实用性，最好提供没有固定玩法的材料。教师还应考虑到幼儿的个别差异性，根据幼儿不同的兴趣、爱好和个性，提供适宜的不同层次的材料，使每个幼儿都可以根据自己的实际情况来选择材料进行自主的活动。

（三）转变教师对区域活动的教育观念

作为一名幼儿教师，应该对教育目标有全新的认识，要转变教育观念，改变以往教师主宰、放任幼儿的情况，让幼儿在活动中“自由选择”“自主开展”，真正实现幼儿在活动中的主体地位。让幼儿能按自己的意愿和需要来进行活动，使他们的兴趣得到满足，主动性得到发挥，个人的经验、特点得以实现，从而使“以幼儿为主体”的教育理念得到具体的落实。

（四）引导幼儿真正成为活动的主人

在区域活动中，当幼儿出现困难时，教师不应急于介入，而应该给予一定的思考时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。当发现问题时，教师要以适当的方式去引导幼儿，有效地促进幼儿继续探索，使幼儿始终处于积极的活动状态之中。同时，教师要以参与者、合作者的身份，自然地介入指导幼儿的活动中，与幼儿无拘无束地玩，使幼儿真正体会到自己是活动的主人。