浅谈低结构材料在自主性区域活动中的投放

杜秀琼

低结构材料就是能够激发幼儿学习兴趣和想象力，生活中随处可见的基本简单材料，其特点就是结构简单、获取方便、可塑性强、安全性、兼顾环保。在现今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。本学期我们园开展了自主性区域活动低结构材料投放的研究，我们在实施过程中，重点从区域活动的材料投放做起，使幼儿在操作过程中，满足了他们探索和发展的需要，那么，如何为幼儿投放适合其年龄特点的操作材料呢？结合实践谈谈点滴体会。

一、低结构材料投放要有生活性

低结构材料必须贴近孩子的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。《幼儿教育指导纲要》中提出：“幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物和现象作为探索的对象。”幼儿对于世界的探索是从身边感兴趣的事物开始的，因此，教师更应充分挖掘生活中可用的低结构材料，做到“变废为宝”。教师将这些低结构材料适时地投放在区域活动中，幼儿能更好自主地玩，既起到了开发幼儿动手动脑的积极思维的作用，还同时让幼儿在这个过程中得到了潜移默化的环保教育。低结构材料涉及层面很广。因为低结构材料都是来源于幼儿的生活，所以随处可见。如幼儿家里玩过的玩具车就可以投放在动手区里让幼儿拆装汽车，既练习了幼儿的动手能力，手眼协调能力，还让幼儿了解到玩具车各零件的组成；幼儿从家里拿来的旧挂历，在数学区里幼儿可用它来认识日历，语言区里通过在挂历上贴各种小图片，幼儿可用它翻图讲述，在美工区里幼儿可用挂历通过卷、剪、贴活动制作各种好看的作品；甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，科学区里幼儿在玩衣架平衡时可以清楚地比较水果的轻重，并用它称各种东西等。低结构材料涉及层面很广，小至家里的一针一线，一瓶一罐，大至工厂里的废旧材料，只要我们用心去收集，就会有意想不到的收获，生活即教育，区域材料要打破局限，发掘一切可利用的低结构材料，真正做到生活化。

二、低结构材料的投放要有层次性

由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理發展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同，因此教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料。如“在秋天里”的主题活动区域中，我们创设了“豆贴画”的内容，并准备了木胶、大豆、画上画的纸盘等材料，孩子们一下就看明白了，并动手操作起来，一会儿能力强的孩子很快完成了。接着我又提供了空的纸盘，让他们自己画，自己贴，结果还是有孩子愿意挑战，还说要比老师画的更漂亮呢。作品的展示使孩子们参与这个区域的热情越来越高，我们就又增加了一个“工作岗位”，提供了筷子和碗，让一些孩子根据他们的意愿夹豆进行分类，这样使贴豆贴画的孩子在选择材料时更方便，也满足了更多孩子的需要，更使他们体验到了帮助别人的快乐。

三、低结构材料的投放要有数量化和动态性

区域投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区域中材料投放的数量。比如，小班在创设区域时，设计了图书区、娃娃家、生活区、建构区，每个区域按4个人的比例进行材料分配。按照现成的及家长共同收集来的材料，在相应的区域中设置了多套操作活动。如娱乐区有活动3种（投篮、玩沙、钓鱼）、建构区有玩具5类、生活区有活动6种（喂食、娃娃家、折叠衣物等）。区域的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。我们在创设区域活动时，有一些是相对静态式区域，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：益智区、数学区等。而有些区角域处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如美工区、科学区等。区域中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目标和要求。此外，还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区域里的任务或这这一区域主题长时间的未被理睬，那么教师就应该考虑调整材料了。小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短，老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。

四、低结构材料的投放要有引导性

也就是说教师在将要投放材料时，要逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间进行预先思考，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。教育来源于生活，废旧日用品、素材玩具，结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义，但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。

总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区域环境，提供适宜的操作材料。让幼儿在和区域环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩。”也使低结构的材料真正成为区域活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。