体育学科的“任务驱动，情境体验，真实探究”

王鑫

摘要：本文分析在体育学科中如何落实“任务驱动，情境体验，真实探究。”转变学习方式，实现自主学习，合作学习和探究学习。

关键词：体育教学 任务驱动 情景体验 真实探究

随着新一轮教育改革的实施，国家课程改革要求把“任务驱动，情境体验，真实探究”作为课堂教学的指导思想，作为一名体育教师，下面通过我参加的国家课程改革培训谈一下体育学科中如何落实“任务驱动，情境体验，真实探究。”

（一）“任务驱动”的核心是“驱动”——变“要我学”到“我要学”

1.什么是“任务”？

任务就是做什么事，就是学生要去完成的事情。要完成任务，必须学会相关的知识，具备相应的技术和能力，学生在完成任务的过程中实现学习，得到发展。

例如，小学足球中的地滚球游戏，将任务设计为“踢地滚球击到水瓶”，在文成任务过程中就要学习相应的脚内侧踢地滚球，正脚背踢地滚球等知识。学生在完成任务的过程中，完成了认知内化、实践生成，解决了实际问题，实现了学习。

再如，进行一次演讲，举办一场招聘会，举行一场辩论，画一幅画，唱一首歌，打一场球赛等等诸如此类，都是任务。学生在完成这些任务的过程中，必须学习相关知识，提升相关技术和能力，解决实际问题。在完成任务过程中，认知内化，实践生成，完成学习，得到全面发展。

2.“任务”设计的原则

“任务”设计的核心是“驱动”，是将枯燥、单调、生疏的知识学习，变成学生喜欢的、有挑战性的、学生熟悉的、乐于去做的事情。因而任务设计应遵从以下原则：

挑战性：有一定的复杂性，不能过于简单，要有一定的思考性，能够激发学生的学习欲望，例如设置完成一场小组之间的篮球比赛，规定每组进3球之后替补队员必须上场，这样的设置就能够引发学生对场上人员配置以及战术的思考。

关联性：设置的任务要包含核心知识，利于关键能力和必备品格的养成。在完成任务的过程中，潜移默化地构建知识体系，发展技能，形成核心素养。任务要能够较明确的与要学习的内容相联系，有效的促进学习。

整体性：一节课通常只设置一个完整的任务。教师可以设计完成任务的活动或步骤，但不要一点一点的交给学生，要放手，要把完整的任务和活动整体交给学生，避免破坏任务的整体性。让学生体验完整的学习过程，要尊重关注学生学习的差异性，不要追求同步、一刀切。追求同步就是不放手，就是控制，就是无视每个学生的学习需求。

（二）“情境体验”的核心是“体验”——从“关注知识”到“关注人”

1.什么是“情境”？

情境是能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活中的意义與价值的，能够引起学习者积极的情绪体验和强烈的学习动机的事件或场景。情境体验并不是学习过程中的一个环节，而是与完成任务有关的一切要素，涵盖完成任务的环境、氛围、方式和全过程。

我们经常为了营造氛围、制造悬念而设置的情境导入，就是一个很好的情境，但这是所谓的小情境，是为一段学习设计的情境。如果情境能延伸覆盖整节课或学习的全过程，就是一个大情境。情境体验就是要设计贯穿学习始终的情境，使学生学习的环境、氛围、方式、过程，都有利于学习，激发学习驱力，让学生积极参与学习，获得体验，建构意义，实现学习。

2.“情境”设计的依据

为完成学习任务而设计情境，情境设计的核心是体验。学习必须是学习者亲自经历学习的过程，获得体验，在体验中主动建构意义。所有学习行为产生的必要条件就是学习者的体验。情境设计就是要设计开放、有趣、真实的学习环境、方式、氛围、过程，让学生全身心地投入到学习过程中，水到渠成地达到认知、情感、态度的有机和谐发展。情境设计要遵从以下原则：

真实性。情境要尽量真实，真实的情境引人入胜，激发学习的积极性。例如，我们学校之前一位老师上的体育舞蹈课，由于艺术节将近，这节课被老师设计成了艺术节选拔课，通过整节课可以获得通往艺术节的门票。教师通过视频，示范的方式表演了本节课所需要的基本舞蹈动作。学生以小组为单位自由创编组合，学生自己担任评委。通过这样的方式激发学生的创造力，并且还选拔出了艺术节的小导演和表演队员。

很多情况下，真实情境难以实现，可以依托高新技术，营造虚拟情境，逼近真实，使人如同亲临其境。例如：利用技术模拟现实中难以实现的、能实现但成本较高的情境。不可能到国家大剧院去看演出，但可以播放在大剧院演出的歌剧。也可以运用案例、问题、活动、直观教具等，创设虚拟情境，让学生如同在真实的情境中体验。

完整性。有些课堂，对应一个学习片段设计一个情境，一节课有许多情境，把学习过程分割得很碎，学生不能完整经历学习过程，对学生学习造成干扰。所以进行课堂设计时，要考虑情境的整体性，贯穿学习整个过程的情境是相互关联的，不是孤立的、碎片的。情境的完整性与任务的整体性是相对应的。

（三）“真实探究”——让学习真实发生

在课堂上，基本上完成了学习方式的转变，实现了自主学习，合作学习，探究学习。但是，探究学习存在着诸多问题。例如，探究没有探究价值的、浅层次的、简单的、表象的问题；只追求答案和结果，不注重学习过程和思维的经历和体验；只注重教学方式的一致、步调的一致，结果的一致，忽视学生认知水平、思维风格、探究方式、学习进度的差异。

做到了“任务驱动”和“情境体验”，必然会发生“真实探究”。