学中乐 乐中学

刘絮芳

“扬帆出海，满载而归。”相信这是绝大多数师生们的共同愿望。因此在课堂教学中培养学生的创新意识和实践能力尤为重要，要想顺利完成这个历史任务，兴趣必须先行。孔子有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。的确如此，兴趣是非智力因素的重要组成部分，只要学生对学习内容有兴趣，才会带着一种愉悦的心情积极参与“教与学”的双边活动，教学自然有事半功倍的效果。因此，我在数学教学中非常注重激发学生的学习兴趣，使他们热爱数学，学好数学。下面谈谈我在教学实践中的一些体会。

一、导入激趣，点燃学生思维的导火线

良好的开头是成功的一半。精彩的导入，最能激发学生的学习兴趣，从而诱发出浓烈的求知欲，学生对知识的探求便水到渠成。

1.巧设悬念，蓄势激趣

学生对事物探求的兴趣往往是从矛盾的冲突和问题的疑点开始的。为此，我善于从现实生活中抓住矛盾线索和发人深思的问题。诱发他们的学习兴趣，扣开他们思维的闸门。例如：教“正比例应用题”时，我是这样导入的：一般事件体的高度我们都可以直接测量，但如果要测量大树、楼房及学校旗杆的高度，我们总不能爬到顶端去量吧。那么，究竟怎样才能测量出它们的高度呢？我们学习了新课便知道了。这样的导入，学生们在脑海里产生了悬念，他们都表现得极为好奇，个个都带着强烈的求知欲听课。

2.游戏导入，激发兴趣

对于小学生来说，游戏是他们的第一喜好。因此，教学时，我根据教材特点和儿童的喜好，以游戏形式导入，唤起学生的学习兴趣。如教“能被2整除的数的特征”时，我是这样设计的；以学生的座号为例，让座号能被2整除的同学轮流把号数写到黑板上，然后问：“黑板上的数有什么特点？”经我这么一问，学生们都兴致勃勃地议论起来了，并积极地发表意见，从而直达新课。

3.故事导入，诱发兴趣

故事人物形象鮮明，事例感人，最容易扣动学生的心弦，从而感染和吸引学生。教学时，我根据教材特点和学生的心理需求，以故事导入，诱发学生的学习兴趣。如教“圆周率的认识”时，在讲新课之前，我先给学生讲述我国古代科学家祖冲之的故事，使学生认识了这位历史伟人，因此，他们对圆周率的认识就更为深刻了。

二、实践激趣，把学与乐融为一体

所谓“实践出真知”，此乃千古名言。数学和我们的日常生活息息相关，在现实生活中应得非常广泛。要使学生对数学产生强烈的学习兴趣，就得让学生主宰自己的学习活动。给他们创造一些实践的机会，让他们把知识运用到实践中去，使数学贴近生活。这样既可以激发学生的学习兴趣，又能增强学生对知识探求的动力，真可谓一箭双雕。在教学过程中，我注重从学生的年龄特点和教材内容出发，联系实际，给学生创造实践的机会，让他们在实践活动中发现问题、分析问题、解决问题，从而领会知识，发展思维。例如，在六年级“利息的计算”教学中，由于学生的生活知识比较少，他们对存款中的利率和利息等概念都感到很抽象。因此，我在教学基本概念的基础上，让学生利用课外时间跟家长到附近的银行或信用社作实际调查，并记录当时各种利率。上课时，我先让学生根据自己的调查结果互相交流。因为有了事实作依据，学生们都纷纷发表意见，畅所欲言，课堂气氛非常活跃，接着，我又让他们根据自己记录的利率数据进行各种利息的计算。（包括他们在银行的“小钱柜”的利息）。这样，又把学生的学习情绪推往了另一个高潮。不但教学效果令人满意，而且大活跃了学生的身心。

三、直观激趣，把学与乐连成一线

直观现象能引起学生的不随意注意，从而激发其学习兴趣，使他们对知识的掌握从感性趋向理性，真正领悟知识的真谛。例如教“圆锥体积公式的推导”时，我先让学生分组做实验，要求学生先用圆锥容器盛满水，再倒入和它等底等高的圆柱容器内，然后揭示数一数一共倒了几次正好装满，接着我出思考题：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的1/3。反之，圆柱体积与是它等底等高的圆锥体积的3倍。接着，我再启发引导学生自己概括出圆锥体积的计算公式：V=1/3Sh。然后我依次出问题：（1）求圆锥的体积，就是求出与它等底等高的_______体积的_________。（2）求圆锥体积的必需条件是什么？与求圆柱体积的必需条件是否相同？为什么？通过让学生思考回答以上问题，再亲手操作的实验与集体归纳公式，他们不但牢固地记忆圆锥的体积公式，而且为“运用公式计算圆锥体积”奠定了基础。在整个教学过程中，我都是以学生为主体，让他们动手、动脑、动口参与教学活动，教师只作点拨。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲，同时也培养了学生的观察能力、操作能力、推理能力和归纳概括能力。

四、竞赛激趣，擦出学生爱学数学的火花

我在教学中，常常做到把竞争机制带进课堂，使学生在知识的海洋中冲浪前进。从而使他们产生各种成功的喜悦，擦出学生们爱学数学的火花。例如，在五年级“数的整除”的教学中，我在学生领会了“整除”概念的基础上，让他们分组竞赛，看哪个组在规定的时间内写出整除式子最多。在整个竞赛过程中，学生们表现得异常兴奋，就连平时默不作声的差生也争着表现自己。于是我随即对有进步的学生给予表扬，肯定了他们的成绩。透过他们的眼神和微笑，一种成功的自豪感早已写在一张张可爱的脸上。这正如心理学家盖滋所说：没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。另外，我在应用题的教学和组合图形面积教学时，也非常注重鼓励学生一题多解，一图多解，并评比出最简便的方法，让爱动脑筋的学生常常领略到成功的喜悦，从而拓展学生的思维，使他们从小就热爱数学。

实践告诉我，在数学课堂教学中，非智力因素对学习效率的促进作用真的非常重要。因此，教者应该多渠道全方位激发学生的学习兴趣，使之“学中有乐，乐中求学”，从而有效提高课堂教学效率，活跃学生的身心，拓展学生的思维。