中职学校“双师型”教师培训需求分析及建议

杨莉荪

基于广西自治区教育厅对提升中职学校教师专业技能和教学能力的重视，广西商业学校对参加过各级各类培训的骨干教师进行了培训需求调查，本文分析了广西中职学校“双师型”教师培训需求的调研结果，发现大部分教师都能认识到自身的不足，有较强的学习意识和培训需求，但对培训内容、培训形式、培训师资等都提出了一些要求，针对这些情况我们也对今后如何开展相应培训给出了一些建议。

为贯彻落实全国、广西壮族自治区职业教育工作会议、教师工作会议及全区教育发展大会精神，提升中职学校教师专业技能和教学能力，加强“双师型”教师队伍建设，推动我区职业教育教师队伍建设再上新台阶，我区自2015开始进行“双师型 ”教师认定试点工作，已经取得了一些成效，但仍然有很大的进步空间，需要进行总结和反思。由我校主持的自治区重大招标课题——职业院校“双师型”教师队伍建设研究，已经于2016年底正式开题，在中职“双师型”师资培训体系子课题中，我们对参加过各级各类培训的骨干教师进行了调查，试图从教师的现状、需求和培训的焦点进行全面的了解与把握，以便更好地改进我区中职师资培训工作，提高培训的针对性和实效性。

1 调研方法

1.1 调研对象

本次调研的对象主要为广西区内中等职业学校中参加过市级以上培训的中职教师作为调查对象。由于我区于2015年先行在柳州试点开展了“双师型”教师的评定工作，所以本次调研将柳州做为重点区域，在中职学校方面重点调研广西商业学校、柳州市第一中等职业学校、第二中等职业学校、广西高级技工学校、广西柳州交通学校；为体现调研对象的全面性，课题组还将调研南宁市第一职业学校、第三职业学校，桂林市职教中心、广西商业高等技工学校。

1.2 调研方式

本次针对中职学校（含技工学校）的调研，在样本的抽取上采取典型样本抽样方式，在调研方式上主要采取问卷调查与电话访谈、网络访谈、集体座谈的方式进行。先后发放问卷140份，回收135份，剔除填写不完整的问卷3份，有 效问卷132份，回收率96%，有效率97.8%。

1.3 调研内容

针对本次调查的目的，课题组重点了解被调研教师的基本情况、参加培训的动机、收获、方式、存在的主要问题以及对今后培训的期望。以便为今后的培训工作提供更多的有效信息。

2 调研结果与分析

2.1 被调研教师的基本情况

此次参与调研的教师有效样本132人，其中男教师63人，女教师69人，分别占48%和52%。其中以15年教龄以内和中级以上职称的中青年教师为主。他们已经有比较丰富的实践经验， 又比较愿意接受一些新观念、新知识和新技能， 有一部分已经担任了学校领导职务或成为骨干教师，提供更多机会让这些教师接受高层次的培训，去承担更多的引领和指导其他教师的职责， 有助于重唤他们的工作热情， 推动他们自身的持续发展。从教师专业发展角度看， 必须更明确、更有针对性地来制定与实施培训计划， 激发这些教师的学习热情和积极性， 以取得更显著的培训效果。

2.2 被调研教师参加培训的级别与类型。

参与调研的教师多数为学校骨干教师，因此多次被选派参加各级各类的培训学习，具有一定的代表性，有的甚至参加过从市级到省级、国家级培训和国外进 修等四级培训。参加培训的类型包括职业教育专业师资培训（占65%）、班主任工作专项培训（66.7%）、企业组织的专业培训（39.4%）、普通教育组织的师资培训（35%）、其他培训（13.6%）等。通过访谈得知，中职学校的教师很多都是大学毕业直接进入职校工作，虽然到一些相关企业进行过实践，但真正的企业工作经验很少，企业组织的专业培训相对来说也不多，因此普遍感觉职业技能方面有所欠缺。另外，中职学校的教师很多是非师范类大学毕业的，虽然专业知识丰富，但教育教学的基本理论还是有所欠缺的。

2.3 被调研教师对“双师型”教师自身素质及能力要求的认识

根据自治区《广西中等职业学校“双师型”教师认定标准》的要求，“双师型”教师应该具有良好的政治思想素质、职业道德修养、熟悉职业教育教学基础理论，遵守中等职业学校教师职业道德规范；掌握所授专业的基础理論、专业知识，具有较高的教育教学能力和水平，教学效果良好；具有扎实的专业实践能力和较强的技术应用能力。根据调研，教师普遍认为自身具有良好的政治思想素质（100%）和职业道德修养（98.5%）、热爱职业教育（89%）、具备敬业精神（80%），同时掌握了一定的职业教育教学基础理论（82%）和所授专业的基础理论（95%）、专业知识（88%）；但认为自己具备较高的教育教学能力和水平的人只有49%、认为自己具备扎实的专业实践能力的人只有44%、认为自己具备较强的技术应用能力的人只有42%、认为自己具备扎实的教育科研能力的人只有32%，这说明我们的中职教师普遍有着较高的教育热情和理论知识认为，但需要提高教育教学能力、实践教学能力和教育理论研究能力。

2.4 被调研教师参加培训的动机。

参与此次调研的教师参加各类培训的动机各有不同， “提升自身素质，提高专业水平和教学技能”（93%）、“解决教育教学实际问题”（78%）和“增强竞争力，以求发展”（72%）成为大部分教师参加培训的主要动机。其中，“增强竞争力，以求发展”尤其是很多年轻教师的心理诉求，表现出年轻教师积极上进，希望通过尽快提升自身能力的需求。不过，也有22%的教师表示为了“完成学校和上级主管部门规定的任务”而被迫参加培训。

2.5 被调研教师参加培训的方式。

参与此次调研的教师反映所参加的培训主要是“专家讲座”（88%），其次是“经验交流”（68%）。“参与讨论”、“企业或教学现场观摩”、“实训室实践操作”分别占52%、45%、 36%。只有12%的教师有参加 “企业实践操作”的培训，这说明培训组织者没有很好地与相关企业建立紧密合作关系，企业缺乏参与师资培训的主动性和积极性。

2.6 被调研教师参加培训的效果。

参与此次调研有86%的教师表示培训对自己有帮助，但认为“很有帮助”的只占22%。关于培训的具体收获，排在前四位的分别是“开阔了视野”（89%）、“学到了一些新的教学方法”（76%）、“更新了知识结构”（65%）和“掌握了一些新的现代教育技术”（47%）。但是，无论国家级还是省级、市级培训，在“帮助解决教育教学实际问题”和“提高专业操作技能”方面，表示有收获的教师不多，分别占32%和29%，这说明培训的针对性还不够强。

2.7 被调研教师对培训内容的期望。

中职教师对培训内容的期待是多方面的，其中最希望得到的专题培训是“提高教学能力” （92%）、“提高专业操作技能”（85%）、 “解决实际问题”（77%）。这说明教师在教学实践过程中遇到问题很多，提升业务水平的愿望也很迫切，但培训组织者却轻视了这些培训内容，也反映出当前的培训针对性不强。

2.8 被调研教师期望提高的能力。

在专业能力方面，中职教师最期望提 升“专业操作技能”（85%），而希望“更新理论知识”的教师只占25%，二者存在极显著性差异，说明专业教师希望通过培训提升自己的 “双师型”素质，但对“更新理论知识”重视不够。 在教学能力方面，最希望通过培训提高的“课堂教学设计能力”（70%）、“教学方法改革能力”（48%）和 “课堂组织监控能力”（52%）。一方面说明教师把教学工作放在了首位；另一方面也说明由于中职学生学习基础差使得教师的课堂教学很难开展，教师迫切需要找到适合中职学生特点和职业教育要求的教学方法。

2.9 被调研教师期望的培训方式。

中职教师最期望的培训方式是“企业或兄弟学校实地考察、观摩”（62%）、“企业实践操作”（55%）、“教学研讨”（48%），有30%的教师认可“专家讲座、报告”有积极的作用。

2.10被调研教师期望授课的教师。

调研发现，中职教师最希望的授课教师是“一线教师”（86%）。这有点出乎意料。访谈中了解到，“一线教师”经验丰富，贴近教学实际。其次是“企业专家”（66%），因为“企业专家”了解企业行业的新知识、新技术、新工艺，了解企业工作岗位的要求。“教科研人员”和“高校教师、专家”分别排在了第三、四位（占 49%和 42%）。

2.11 被调研教师期望培训的场地。

中职教师希望培训的场地是“多媒体教室+职业院校实训教室+企业工作现场”比例占78%，其中“职业院校实训教室”和“企业工作现场”分别占23%和35%，说明老师们很重视通过实践提高专业技能。

2.12 被调研教师期望的评价方式。

现有的培训最后往往是让教师提交一份培训总结，虽然这是应该的，但培训的最终成果应该体现在教学上，老师们希望通过培训提高自己教学水平，能将培训学习的理论和技能运用到今后的教学工作中，因此很多教师希望能将“上一堂汇报课”作为培训结业的一种评价方式。

3 对今后中职教师培训的建议

根据以上的调查结果，我们有必要对中职师资培训的内容、形式等进行反思，以期达到更好的培训效果，有效提升中职教师的师资水平，为此我校提出以下建议：

3.1 中职师资培训应该培训什么内容

目前，我国中等职业教育主要培养具有综合职业能力的中级技能型人才，客观上要求中职专业教师既要具备相应的专业基础知识和专业技能，又要具备传授专业基础知识和专业技能的教育科学知识及相关技能，即需要既会教理论又会教操作的“双师型”教师。中职教师普遍具备一定的所教专业的理论知识、操作技能和课程教法知识，但这三个方面的知识都是在不断变化的，我们今后的培训更应该放在“知识更新”上，即专业方面侧重于新知识、新技术，实践操作方面侧重于新工艺、新技能，教学方法应侧重于新观念、新教法。 从调查结果来看，目前的培训侧重于理论，而教师则普遍希望加强实践，提高技能。事实上，目前专业教师最薄弱的方面确实是专业操作技能。联系学生普遍对课堂教学效果评价不高的现状，中职教师还缺少有效传授专业理论与专业技能的教学方法和教学技能。可见，专业理论、专业技能和专业教学方法都是中职教师培训的重点，其中“专业技能”是短板，是培训内容的重中之重。培训机构要通过调研等方式，了解学员专业知识结构水平，要基于学员专业知识结构现状，设计和安排好具体的课程，提高培训的针对性。

3.2 中职师资培训应该采取什么培训方式

目前中职师资培训采取的主要培训方式是“专家讲座”。它能够在短时间内传递大量信息，但信息量大难以消化，容易让学习者感到疲劳，最终让教师感到“教学理论再好也难以转变为行动”；这种方式也不是专业技能与教学技能培训的主要方法，技能必须让学习者亲自实践，反复训练才能形成。因此，中職教师的培训应该引入行动导向的教学理念，“将认知过程与职业活动结合在一起，以教师构建的特定的模拟工作情景为主线，以真实或模拟的职业活动为载体”，采取项目教学、案例教学、现场参观等具有“参与式”“体验式”特点的教学方法，融理论于实践中，让参加培训的教师“学中做、做中学”。这也正是广大中职教师培训所期望的一种培训方式，承担中职教师培训的讲师应该重视教学方法的改革，选择适合职业教育师资培训特点的方法进行培训。 应根据培训内容，授课的教师除院校专家外，还应该聘请“企业技术专家”和“经验丰富的 一线教师”，培训的场地也应基于行动教学的需要，最好放在理实一体化教室，其中实践教学环节最好应该放在现代企业车间进行，防止中职教师培训纯理论化、学问化。

3.3 中职师资培训后还应该做什么

不少教师反映参加培训时很兴奋，感觉收获很多，但培训结束一段时间后最大的问题是“培训理念难以转化为教育实践”。这既有教师自身接受、理解及内化的能力问题，也有培训教师“理论脱离实际”等培训方式的问题，更有培训后进一步跟进的问题。在对学校访谈中了解到，很多参加培训的教师并没有在学校发挥所期望的作用。目前参加培训的骨干教师确实作用发挥得不够，教学工作并没有新的起色，过段时间一切又回归老样子，培训与没培训差别不大。从这个意义上来说，加强培训教师的后续管理是十分必要的。不少参加培训的教师也表达了“建立教师专业发展档案”的愿望。作为教师所在的学校，应该给参加培训获得新理念的教师压担子、 给任务，学以致用，给他们提供改革实验的舞台，鼓励他们在改革创新中将“理念转化为行动”。作为承担培训任务的机构，应该主动跟踪培训教师的后续发展，帮助教师在工作中将“理念转化为行动”；另一方面也便于培训机构将一线学校作为教改实验基地，共同推进教学改革，提高中等职业教育教学质量。

项目：2016年度广西职业教育教学改革重大招标课题《职业院校“双师型”教师队伍建设研究》（GXZJ2016ZD24）。

（作者单位：广西商业学校）