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分段训练模式在小学语文写作教学中的应用

2018-05-14李晓民

读天下 2018年20期
关键词:写作教学应用策略小学语文

摘要:分段训练这种教学模式更加符合小学阶段学生的身心发展变化趋势和特点,更加容易受到学生的欢迎和支持,有利于教师课堂教学有效性的显著提高。对此,小学语文教师在组织写作教学的过程中,需要注重对分阶段训练模式的合理运用。

关键词:分阶段训练;小学语文;写作教学;应用策略

所谓“小学语文作文分段训练模式”,是指教师根据学生现有的写作水平和能力,因时制宜,因材施教,引导学生进行针对性的学习,使得教师的教学内容更加符合学生的个性化需求,以扎实和提高学生的写作基础,提高学生的写作水平和理解能力,保证班级学生的整体化提高。下面,本文将就分段训练模式在小学语文写作教学中的应用进行论述。

一、 基础阶段,培养学生汉字、词汇的熟练运用能力

随着我国现代化教学技术的发展,学生能够接触到的信息量也越来越大,信息丰富程度与日俱增,这就导致小学阶段学生的身心发展速度有所加快,对信息的要求也越来越高,已经不仅仅满足于教师沉闷死板的传统教学模式讲解,而是更多的渴望教师课堂创新教学模式的探索,渴望语文知识的不断翻新和创新。同时,学生在小学阶段,身心可塑造能力比较强,在成长的每个阶段,学生的身心特征都会有所变化,所以教师的课堂分阶段教学,已经不仅仅是学生学习需求的问题,而是学生成长需要的问题,应该引起教师足够高的重视。因此,教师应该在写作分段教学的基础阶段,首先帮助学生把相应的汉字和词汇学扎实。汉字和词汇作为学生语文理解能力的基础部分,关系到学生语文知识的高效学习能力提高,也关系到学生对于语文阅读和写作的感兴趣程度。教师只有保证学生能够熟练运用相关的汉字和词汇,进行语意的准确表达,才能够帮助教师顺利开展下一阶段的教学计划。

例如:教师在引导学生学习课文《春的消息》的相关内容时,可以引导学生在课内学习的基础之上,进行描写春景相关汉字和词汇的学习,利用一些典型的景物进行课文内容的仿写,或者鼓励学生发挥其想象力进行句子语言的组织,以锻炼学生的文字把握能力,扎实学生的写作基础。比如,教师在讲解到“看到第一只蝴蝶在飞,它牵引着我的双脚,我高兴地捕捉住它,又爱怜地把它放掉。”这一小段内容时,可以通过春天相关的小动物的词汇学习和理解,鼓励学生进行句式的仿写,以锻炼学生的语言组织能力。“黄莺,画眉,百灵,熊,青蛙,蛇,燕子等小动物都重新回到了我们的身边,同学们认识这些小动物吗?他们在春天回到我们的身边,为我们带来春的消息,那么我们又应该如何用语言来表达对他们的赞美呢?请小朋友们开动脑筋,进行诗歌小段的仿写。”这样的鼓励和提示能够帮助学生提高对于诗歌内容的把握,使得学生积极主动的参与教师课堂教学活动,进而提高教师课堂教学的有效性,奠定学生写作扎实的基础。

二、 提高阶段,提高阅读技能

阅读是写作的基础,是学生写作技能提高的必要也是最重要的途径之一,教师需要使得学生明确阅读的重要性,然后结合自身课堂教学的创新,帮助学生在提高其词汇理解能力和造句能力的基础之上,激发学生的阅读兴趣,进行阅读技能的探索和提高,进而引导学生进行作文分段学习的提高阶段练习。因此,教师可以在小学语文课堂教学过程中,布置学生进行文章的阅读,进行文章主旨和段落主旨的总结,帮助学生把握文意,提高学生对于阅读与写作之间练习的认知和理解,进而提高学生的阅读技能。

例如:教师在引导学生学习课文《荷花》的相关内容时,可以首先帮助学生进行课文内容的学习,加强学生对于课文内容主旨和段落主旨的理解,并且引导学生理解重点句子对于突出文章主旨和划分文章结构方面的作用,提高学生对于文章内容学习的重视程度,为教师下一步开展课文内容的拓展和延伸、引导学生进行相关文章的阅读打基础。比如,文章中写道,“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。”这句话可以说是文章中承上启下的一句话,由简单的景色描写联系到自己本身,凸显作者悠然闲适的心情,同时也是对景物描写的一种升华,使读者感同身受,理解作者对于荷花的喜爱。教师可以在课文学习完成之后,引导学生阅读描写荷花的其他文章,布置学生进行文章结构、描写手法和主旨方面的对比分析,以提高学生对于景物描写的把握程度。

三、 升华阶段,引导学生进行阅读技能向写作技能的转化

阅读是学生将已学的课文赏析技巧合理運用的过程,是学生熟能生巧的过程,而写作是学生将阅读技能和优美词汇和句式,合理的文章结构等知识有机融为一体,发挥自身创造力的过程,注重的是学生的创新精神以及学生阅读技能向写作技能的转化,二者是相辅相成的关系。因此,教师在作文分段教学的最后一个阶段,需要引导学生进行文章阅读技能的转化,帮助学生进行写作技能的提高,以达到教师课堂作文教学的目的,加强教师课堂教学效果。

例如:教师在引导学生学习《和时间赛跑》的相关内容时,可以首先引导学生进行文章中作者对于时间理解的学习,然后鼓励学生说出自己在生活和学习中对于时间概念的理解,据此写出一篇记录自己“与时间赛跑的一次经历”,比如,教师可以为学生做出类似的提示,“对于医生来说,时间就是生命,与时间的赛跑就是在挽救病人的生命;对于警察来说,时间就是维护正义,与时间的赛跑就是在帮助老百姓与犯罪分子进行搏斗。那么,对于学生来说,时间是什么呢?同学们可以根据自己的一次经历来得出这个结论。”这样的讲解能够帮助学生更好的理解和进行类推,梳理学生写作思路,提高学生写作水平。

四、 总结

写作反映的是学生语文知识的综合水平,体现的是学生的语文综合素质。所以,对于学生来说,写作应该是在一定语文知识学习基础之上进行的一项考验和探索,而不应该是单纯的一个语文知识点的学习。教师在进行作文教学的时候,也应该通过分段教学的模式,使得学生明确作文学习循序渐进,逐步提高的这一观点,从而使得学生积极配合教师的课堂教学计划和活动,提高教师教学的有效性。

参考文献:

[1]魏丽芳.小学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].才智,2017(11).

[2]傅少琼.小学语文写作教学存在的问题及其解决策略[J].西部素质教育,2017(13).

[3]宋开强.论生活感知策略在小学语文写作教学中的作用[J].中国校外教育,2017(23).

作者简介:

李晓民,福建省漳州市,龙海市港尾镇汤头小学。

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