关于高中生物课堂教学效率的探究

摘要：科学技术高速发展的今天，获取知识的手段和方法越来越多，怎样在有限的时间和条件下，引导学生有效进行生物学的学习成了生物学科教育工作者值得思考的问题。本文根据我国的教育背景，结合国外的教育理念，以期得到提高高中生物课堂教学效率的方法。

关键词：新课改；生物课堂；教学效率；管理策略

随着信息化的加速进程，传统课堂教学模式和学习方式受到了巨大的冲击和挑战。结合国内外的研究情况，从我国的国情出发，每一位教育工作者都应该做出适当调整去适应高速发展的教育理念和教育方法，以期融入如何提高高中生物课堂的教学效率之中。

一、 加强教师的情绪管理

“人非草木，孰能无情？”各种情绪，如喜、怒、哀、惧，喜悦、愤怒、悲哀、恐惧、苦恼、烦闷、赞叹等，人人都有过切身的体验。老师也不例外也会有各种各样的情绪表现。教师并非圣贤，和常人一般具有七情六欲，会受外界事物影响引发各种情绪。然而，在学校教育中，教师掌握了重要的环节，引导着教学的进行并控制班级的气氛；如果教师受到太多的情绪干扰，而影响了教学的品质、打断了教学的进行、抑制了学生的人格发展，都会导致重大的负面结果。但这并不意味着教师就不应该有情绪的发生，最主要的是，教师要能够有效地掌控自己的情绪，适当地抒发情绪，不因为外来的情绪而导致教学情境受到干扰，影响教学。当作为教师的你知道了自己在某些时间，面对某些人、某些事容易生气，尤其是日常教学中常碰到的事件，就可以先预习，用自我教导法，帮自己打预防针，到时候就不会被消极的情绪牵着鼻子走。如果感到情绪不满，可以先离开现场选择一个或更多在目前的情况下有助于自己达到期望的情绪，想象感受到自己所选的情绪，并想象接下来哪些事情会在这种感受下产生，要确定你已考虑其他人的反应，维护了自己的幸福，以及有效地达成所渴望的结果。

二、 提高教师的知识储备

21世纪是科技日新月异，电子信息技术的应用越来越广泛，尤其是在教育领域应用的尤为突出。很多的传统教学理念、方法、形式都在慢慢发生改变，这种改变有些是颠覆性的、有些是潜移默化的。作为教育行业的排头兵——老师，更有责任把教育教学领域的知识方法与这些新技术新手段相结合，更好地传递各种知识。在生物教学过程中，内容多、更新快、涉猎领域广，与生活密切相关。教师在不断提高自己授课技能的同时，还更要专注于生物科研信息的更新，不断学习充电，而且不能仅仅局限在课本中，更要贴近生活。比如，人体所需要的必需8种氨基酸，可以用谐音的方式让学生记住“假设借来一两本书”。教师还要不断地学习教学技巧和教学语言的组织，尽量在教学过程中添加一些幽默元素，寓教于乐。

三、 讲究课堂教学艺术

课堂教学本身就是一门艺术。当一个老师站在讲台上时，首先要自信，这样才能以饱满的热情、良好的状态去讲课，也才能赢得学生的佩服。当然，自信是要有基础的，一个老师只要拥有深厚的专业知识，自然就会在言谈举止间流露出自信来。一个优秀的教师还善于与学生进行目光交流，在讲课时会面向全体学生，与每个学生都有目光接触，与个别学生的目光接触时，还可以告诉学生老师对他的期待、鼓励或信任。讲课的艺术还突出表现在语言和教态艺术上，教师的语言要清晰、简练、生动、准确规范，富有节奏；要善于用抑扬顿挫的语调和高低强弱的音调来增强语言的表达力和感染力；还要善于以表情、姿态、手势等作为辅助手段，使自己的语言更富有感染力，使学生如沐春风，得到一种振奋的、美的享受。这样既可以给学生留下很深的印象，也充分调动了学生学习的积极性。

四、 采用科学的教学方法，让学生占据主体地位

科学有效的教学方法是提高教学质量的保证。对于一些操作性较强的实验，学生操作前，老师要进行耐心地示范，示范过程中尽可能细致地讲解实验操作技能和操作注意事项。如在“显微镜的使用”这一节实验课上，实验前不但要求学生认真观看相关录像，老师还要做精心地示范与讲解，包括以下几点：对光时要低倍镜、大光圈、均匀白亮视野；目镜、物镜镜筒长短与放大倍数的关系；显微镜使用时要注意先低倍镜再高倍镜，低倍镜下找物像要先降后升再来回，高倍镜下只能转动细准焦螺旋；玻片移动方向应注意要看哪个方向就往哪个方向移动等等，指导完成后再让学生进行反复地练习。

在平时实验课教学中，即便是课堂演示实验，也要尽量创造机会使学生参与到实验的准备、操作中，打破以往只让一些固定人员参与实验的做法。如果实验条件有限，就让学生轮流地参与操作，保证每名学生都能阶段性地有机会参与到实验中来，让学生从中体会到实验的乐趣。这样做还可以有效地调动全体学生学习的积极性与主动性，防止产生只有少数生物知识扎实的学生参与，而其他学生只能作为旁观者而被冷落的现象。学生通过参与实验可以掌握实验步骤，增强对实验的理解能力，使掌握的知识更加扎实。

五、 科学运用类比方法，帮助理解知识要点

许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。

例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见、摸得着的感受。然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法，效果非常好，学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。

总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和創新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。

参考文献：

[1]次仁玉珍.浅谈新课改下怎样提高高中生物课堂教学的效率[J].西藏科技，2011（1）：19-20.

[2]周光琪.有效开展高中生物课堂教学策略探究[J].中国教育学刊，2011（09）：83-84.

作者简介：

胡丽梅，四川省巴中市，四川省南江中学。