基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式探究

2018-05-14王回力

知识文库 2018年21期

王回力

在网络信息环境下，手机平台已被广泛引入高职英语教学中，学生可以实现跨时空的自主学习。在高职英语教学中引入手机平台可以促进高职英语混合教学模式的构建，提高混合教学模式的有效性。本文就如何运用手机平台提高高职英语混合教学模式的有效性，提出一些可行性措施。

随着网络信息技术的日益发达，手机已经成为人们日常生活的重要工具。也为高职英语教学改革带来了新的机会，促进了传统教学模式的改革。传统的教师讲解、学生被动听讲的教学模式已经被打破。据调查，在高职院校每生一部手机以上的现象已经相当普遍，充分利用手机平台，实现高职英语混合教学模式的构建，已经具备了充足的条件。

1 运用手机优化高职英语教学手段

在网络信息时代，手机成为接受网络信息、实现便捷交流的重要工具。教师可以借助多种APP移动手机平台进行辅助教学，使教学更加有趣、生动、形象。如可以充分运用微信、QQ等平台，进行教学信息的发布，学生可以根据这些教学信息进行选择性学习，以便实现知识的预习、巩固。在手机网络信息环境中，学生可以自主选择学习空间与时间，选择自己适用的学习方式，进行相应知识点的学习。例如如，手机微信在学生中的使用率相当高，教师可以充分运用微信公众号进行英语知识信息的传播。微信平台的公众号有许多富有趣味的英语教学信息，还有许多专门的课程服务信息，可以适应不同层次学生的学习需要，许多英语学习软件也成为学生对口学习的辅导教师，如学生在语音训练中通过语音软件可以实现互动式对话，学生进行试读、跟读，软件可以帮助学生纠正语音，进行反复练习。

2 运用手机改革高职英语教学方法

网络环境下的手机平台，打破了教师传统讲解灌输的教学模式，教师由传统的知识灌输者变为教学活动的促进者、引导者、组织者，教师运用手机平台有效创设情境，运用任务驱动等教学方法促进学生知识的掌握。学生由传统的被动接受知识，变为知识的探究者，合作学习，互动交流，有效达成学习目标。

3 运用手机优化混合教学活动设计

3.1 手机运用于课前预习

预习是高职英语教学的重要环节，教师课前可以布置相应学习任务，为学生拓展课前自主探究的空间。让学生针对即将接触的新知识，通过手机进行相应知识的学习。如可以设置新的话题，通过话题的讨论，了解学生已有的知识水平。学生可以对本话题提出自己的看法，提出自己期待探索的内容。同时，教师可以通过手机平台推送相关微课资源视频，学生可以在线观看，课前进行知识关键点的学习，如通过微课完成将要学习新课的词汇、语法等，以及查询相关背景知识。

3.2 手机运用于课堂学习

在手机平台背景下的高职英语课堂混合学习模式，体现了学生的主体地位。教师可以运用手机多媒体平台创设丰富多彩的教学情境，学生在课堂上进行有效的合作互动，对重点知识进行互动交流。在学习中产生的疑难问题可以进行交流互动，运用手机互联网移动平台进行相关知识的查询，使问题得到有效解决。学生可以借助手机软件进行词汇巩固、口语训练等相应项目的训练，学生的主体学习地位得到有效突出。同时，可以借助情境对话、配音练习、小组讨论等学习形式，提高学习的有效性。

3.3 手机运用于课后知识的巩固与拓展

课后对知识进行巩固与拓展，也是高职英语混合教学的重要环节。教师通过手机平台上传微课，也可以指定学习相关慕课等平台内容，让学生在课外继续进行相应知识的探究学习。如可以通过英语流利说等配音软件纠正学生的发音，对学生进行发音训练，也可以设置相应题目对学生进行测试，根据得分学生可以了解自身学习水平。学生如果对相应知识点仍有疑难问题，可以继续观看微课进行探究。学生可以根据自身的学习能力选择反复观看、慢放浏览等微课功能，实现个性化的学习，最终完成学习任务。学习过程中产生的问题可以向教师请教，跟同伴展开讨论。教师要及时跟进学生的学习过程，对学生的学习进行形成性测试，进行教学反思，优化教学过程。

3.4 运用手机平台进行多元化评价

评价是混合化教学活动的重要环节。通过评价可以促進学生对学习过程与方法的完善与优化。传统的教学模式只是教师对学生的单向性评价，教师的评价未免有失偏颇，不利于学生学习积极性的激发与自我反思。混合式教学模式的评价应该采取多元化评价模式，将形成性评价与终结性评价结合起来，促进学生自主学习习惯的养成。评价要注重学生的个性化差异，采取分层评价模式，让学生看到自身学习的进步，发挥评价的激励作用。形成性评价要注重对学生学习过程中的情感、态度、价值观的评价，把学生的学习信心、积极性、学习意志力等方面作为评价的重点。同时，评价的形式应该多元化，采取学生自评、互评与小组评价形式。学生自主评价、互评、小组互评等，都可以借助相关手机平台软件进行，让学生了解自身的学习情况，教师要帮助学生分析学习中的优缺点，引导学生不断完善自身学习，提高学习技能。学生互评可以针对课堂中的情境表演、会话、小组讨论、配音表演等小组活动，由教师与学生对其活动进行评分，最后评选出表现突出者，以促进其他学生的借鉴与学习。小组互评则是集体性的评价形式，小组间可以展开竞争，在竞争中看谁的表现更突出，增强学生的集体荣誉感，提高合作竞争意识。