PLC中级工考证项目化教学探究

季敏立

可编程序控制器系统设计师（PLC）中级证，主要针对的是在校学生的考证。在校生往往经过系统的PLC技术学习，有了一定的PLC技能，在学习过程中已经掌握了一定的编程技巧和编程方法，能对简单的一些控制过程运用相应的方法实现PLC程序的自动控制，为可编程序控制系统设计师中级工考证创造了良好的条件。但中级工考证有相应的能力要求，学生应具备灵活变通，举一反三，现场编程并修改的能力。这对在校生来说是一个很大的难题。目前学生普遍的情况是缺乏灵活通便的能力;缺乏灵活运用技能的能力;缺乏对任务模块系统理解的能力。本文主要研究一套可编程序控制系统设计师中級工考证系统化教学的方案，实现教学上对可编程序控制系统设计师中级工考证， 维修电工高级（PLC模块）考证教学方法的系统化研究，从而有针对性，能使学生有重点的加强平时练习，从容淡定参加PLC中级工考证。

可编程序控制器系统设计师（PLC）中级证，主要是在各学校或考证机构现有的实训设备基础上，在规定时间内，完成一套融合了设备组装、线路连接、气路连接、程序编写、联动调试、运行实现为功能的项目。现阶段，大部分学校都是以亚龙235A机电一体化设备为基础的实训设备。

基于PLC的智能快递分拣系统的设计是PLC中级工考证培新中若干个项目化教学中的一个，参加PLC中级工考证的学生，往往经过系统的PLC技术学习，有了一定的PLC技能，在学习过程中已经掌握了一定的编程技巧和编程方法，能对简单的一些控制过程运用相应的方法实现PLC程序的自动控制，为可编程序控制系统设计师中级工考证创造了良好的条件。

1 教学目标

1.1 知识目标。通过案例，使学生掌握项目设计流程;掌握传送带分拣、识别物料的方法;掌握触摸屏设计的方法。

1.2 能力目标。能根据任务描述完成系统设计;能对设备外部接线的连接及检查;掌握PLC程序、触摸屏程序的调试运行。

1.3 情感目标。通过快递智能分拣系统的设计，培养学生应用PLC解决工程问题的兴趣;通过项目竞赛学习，让学生产生团结协作、共同进步的良好氛围。

2 教学过程

2.1 课前装备

教师教学准备，学生分组，安全培训。教师对泛雅网络平台数据进行更新，并对学生进行分组，通过网络教学平台熟悉任务要求及安全操作规范，目的在于提高学生学习兴趣，合理分组，通过分组产生协作、竞争的学习氛围。

2.2 创设情境，导入新课

教师事先准备好的相关视频播放，通过学生视频观看，发现其中的问题所在，可以使教学内容更贴近生活，更容易使学生理解内容。

2.3 任务分析

基于PLC的快递智能分拣系统：设备启动后，传送带将快递中常规物品（金属物料代替）、文件（白色物料代替）、易碎物品（黑色物料代替）在传送带上快速、准确、精确地完成分拣。用户按下停止按钮后，系统自动停止工作。在任何时刻，系统都能实时反映分拣快递的种类数量。这一系统，用户在分拣现场能控制，在总控室都分别能完成。结合刚才的演示成果，帮助学生分析理解任务，提出任务的重点和难点。让学生理解任务内容与要求，引导学生进行思考，培养学生的分析能力，明确学习任务。

2.4 教师实操

教师进行实操演示，引入学习内容，明确任务要求。让学生先观看教师事先准备好的程序进行运行控制，采用“操作先行”的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣。

2.5 任务实施

学生领任务实操（小竞赛）。根据任务书，完成接线、PLC程序、触摸屏程序的编写，并完成调试，满足任务的要求;设计出满足任务书的触摸屏界面;教师结果进行打分（接线+运行结果）。学生分组后，各组分工协作，完成接线、PLC程序、触摸屏界面的开放，并调试运行。这样有利于学生突破难点，培养学生运用知识解决实际问题的能力和应变能力。

2.6 项目评价

通过小组自评;小组互评;教师点评;知识点测试巩固;通过综合评比，得出本次竞赛结果。评出前三强，并颁发奖品。有利于提高学生相互协作的能力，培养学生解决问题的能力，培养学生的口头表达能力，增强自信心。

2.7 小结

临近结束，教师应对本次任务实施过程中的各个环节进行小结，认真总结本节课所学知识点与技能，以及操作中存在的各种瑕疵与有点。

2.8 作业

布置课后作业，能让学生加深本堂课的印象，从而也能达到孰能生巧。

可编程序控制器系统设计师（PLC）中级工在维修电工考证中也是比不可少的一个项目，学生在练习的过程中往往基础不是很好，现场应变能力较差，对任务分析和理解力较差。所以在平时教学中，采用项目化的教学方法，能有效有针对性的将考证情境融入平日教学练习过程中，让学生提早适应，掌握重点，把握任务关键，从而能顺利完成考证。

（作者单位：张家港开放大学）