农村初中生英语阅读障碍及其对策

赵菊香

阅读是一个复杂的认知过程，是语言学习的主要手段。培养学生具有较强的英语阅读能力，是英语教学的重要任务之一。阅读活动的开展需要在做好学生需求分析、确定适当教学目标、深入多元解读文本的基础上，逐层展开，逐步推进，注重教学适度重构，使单一的、浅层的、散乱的阅读活动转向关联性、深层性，即对语言知识的关注、文本信息的理解以及对文本的深层次挖掘与探究。并針对学生英语阅读障碍提出积极措施，不断帮助学生扩大词汇量、掌握好英语语法知识、加强英语文化背景知识的学习以及阅读技巧的训练，不仅有助于提高英语阅读理解能力，而且在培养学生英语综合应用能力方面也具有重要意义。

1 词汇欠缺导致阅读障碍

词汇是构成语言的基础，掌握一定的词汇是保证对整个英语语篇正确理解的基本前提，词汇量的丰富程度直接影响着阅读能力的高低，大部分农村初中生在阅读过程当中遇到很多自己不熟悉的词，首先去查阅词典，这样的处理方式不仅打乱的阅读的节奏，更分散阅读注意力，严重影响阅读效果。即便查得了该单词的含义，也只是将单一的词汇之意强加到文章阅读中去，辨析不清同一个单词在不同的语境下有着不一样的含义，对一词多义的单词往往一筹莫展，不会运用一些技巧猜测词义，导致了其对句子的错误理解，对正确理解原文意义构成障碍。

对于外语学习者来说，英语词汇学习是一个永无止境的过程。英语语言的一个显著特点是每年的词汇数量在持续增长，任何人也不可能全面掌握其全部词汇。因此，对于农村初中生来讲，如何合理处理学习过程中遇到的生词就显得尤为重要。为此教学过程中有针对性的引导学生掌握合理的生词处理方法有三种，一是主动忽略对不影响文本理解的词汇，二是借助字典里查阅关键的词汇，三是根据上下文猜测生词的意义。其中第三种方法根据上下文猜测生词的意义对于提高阅读速度和理解词汇意义非常有益。但也应该防止猜测生词意义所带来的问题和弊端，防止错误猜测的方法之一就是查词典确认。如果学习者既不能识别出生词，也不能准确地评价猜词能力，那么对他们来说，猜词和词义证实并不是有效的阅读理解的辅助策略。这种情况下，扩大词汇知识是非常重要的。那么教师要引导学生在阅读的过程当中摘抄新的单词或难的单词，加以背诵，首字母默写、句式替换、填词造句等手段，对学生词汇掌握情况进行考核和评估;让学生在阅读中再现、巩固单词，掌握词汇搭配的意义和用法，并加以模仿运用，从而真正地牢固掌握相关词汇的应用。这样通过扩大阅读面潜移默化地促使学生的词汇量增加，进而使学生阅读理解的准确度得以提升，自然而然学生学习英语的兴趣和自信心也会不断增强。

2 语法混乱导致阅读障碍

在英语阅读中，语法知识和语义能力是阅读理解的重要保障。语法能力对阅读的速度及对文章的准确理解都有着很大的影响。为了增强句子结构的复杂性和语境理解的难度，阅读理解题十分注重借助复杂语境考查学习者对语言语法知识综合运用的能力。英语结构上重形合，句法规则十分严密而且复杂单句和复杂复合句较多，理解长句、难句、复杂句成了顺利理解阅读材料的关键所在。农村初中生表示，他们在阅读英文文章的过程中惧怕结构复杂的复合句。由于学生对英语语法掌握得不够，不能正确分析各种句子的结构及句型，很多学生读到一半时就会被复杂的从旬结构所牵绊，读到句子后面的内容时，前面读到的内容已经忘记了。因此，对于结构复杂的长句子，尤其是复合句的分析不到位，是目前学生产生阅读心理障碍的主要原因。所以在平常的阅读训练中，教师要重点抓住长句、难句的实例，让学生有意识地从产生难句和长句的语境中，收集这些句子，加强学生英语语法基础知识的训练，在课堂上进行典型分析。同时还要注意研究其上下词语之间的关系，使学生能够轻松快捷地读出句子的前后逻辑关系。通过反复将这些复合句进行化简，帮助学生理解复合句，从而增强学生阅读长句、难句的信心。

3 背景知识差异导致阅读障碍

阅读理解是对学生英语水平的综合检验，是学生在英语理解过程中对文章涵义和思想观念的分析、处理及运用，许多英语教师已意识到除了词汇量和语法外，背景知识是影响学生阅读理解水平的重要因素，由于中西方历史文化、宗教信仰、风俗习惯等方面存在差异，在阅读理解过程中，除了一部分核心词汇外，许多词汇如成语，谚语等特定语言结构和表达方式都带有特定的文化信息。阅读时，学生仅凭字面意思而望文生义，很难体会到某一个词积淀着的丰富的异质文化的内涵。同时对于如何运用背景知识来辅助英语阅读却不太清楚，大多数情况下，学生并不能够真正理解背景知识，也就谈不上运用了。教师在平时的教学中应增加一些题材广泛的泛读，了解西方国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识，以此开阔视野，开发阅读潜质。其次，在教学过程中，教师可以利用语块知识来培养学生判断背景知识的能力，并通过建立背景知识的正确补充方式和介入时机来防止其被单独用于阅读理解的泛化现象。同时，在发挥背景知识的信息补缺和激活作用之外，还要考虑学生检验背景知识的有效途径。这样往往能降低学生的阅读难度，激发学生的阅读欲望。

英语教学的最终目的是使学生能够有效地使用英语，培养学生语言的适应性，也就是提高学生在不同环境中得体运用英语的能力。在平时的英语教学中，教师应有目的性地对教学活动的设计进行重构，使单一的、浅层的、散乱的阅读活动转向关联性、深层性，即对语言知识的关注、文本信息的理解以及对文本的深层次挖掘与探究，通过指导学生学会分析来帮助学生熟悉设题思路并掌握解题技巧。在英语阅读教学中提高学生的阅读能力，提高学生的文学欣赏水平，为学生进一步学习英语语言奠定基础。

（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）