新时期初中英语小组合作教学策略研究

2018-05-14张颖凤

知识文库 2018年21期

张颖凤

随着教育现代化进程的不断推进，教师教学方式的选择逐渐丰富，课堂教学质量自然提高。在现阶段教学中，许多的教师提倡学生以小组合作的形式进行学习，鼓励学生提高自主学习的积极性，提升自我创造的能力。这一举措不仅受到学生的青睐，也赢得了家长的支持。因此，本文拟从现阶段初中英语小组合作的现状进行策略讨论。

小组合作这一方式提倡学生通过多元的感知进行知识间的交流，要求学生之间相互合作，在增进学生团队情谊时培养学生自我学习的能力和创造力。

1 初中英语小组合作的意义

初中英语小组合作的核心是教师尊重学生的主体地位，使小组间的成员树立共同的目标，在团队中相互促进学习。通过小组合作的形式，学生之间资源实现共享，有利于教学质量的提高和课堂教学方式的优化。众所周知，兴趣是最好的老师，自信是培养兴趣的重要因素。在英语小组合作的过程中，学生提高了独立思考的主动性，有利于诱导学生产生更大探究的兴趣，在学生解决小组内成员提出的问题时，有利于树立自信，从而激发学生的学习兴趣，达到理想的教学效果，有效提高英语课堂教学水平。因此，初中英语小组合作的意义有三，一是可以有效提高课堂教学的效率;二是培养学生的创造能力，树立信心;三是培育学生团结协作的团队精神。

2 现阶段初中英语小组合作存在的问题

2.1 学生学习技能不成熟

在初中阶段，学生的英语基础较薄弱，未能达到使用英语无障碍沟通交流的程度。由于小组合作在语言上存在一定的困难，学生感到焦虑。同时，小组合作的学习方式，并未广泛适用，学生常常准备不充分，未能建立起合作的基础。据笔者在教学中的观察，许多的初中生团队意识较弱，未能合理分工协作，又因为对初中英语知识重难点把握不准确，不会主动表达自己的观点。在小组合作的时候，常呈现出组内一人独揽话语权，其他成员成旁观者的局面。

2.2 教师对小组合作的控制能力较弱

一些教师习惯了传统的教学方法，对小组合作的教学方式不熟悉，缺乏足够、具体的应用经验。例如，笔者在一次人教版英语教材的课堂教学中，让九年级的学生把课本Unit1 How can we become good learners中的内容改编成话剧形式，进行表演。但是，鲜少有学生具有表演经验，大部分的学生都不知道应该如何完成一场演出。且学生准备的时间紧促，小组之间的合作陷于了一种僵局，停滞不前。因此，教师对小组合作的环节控制能力较弱，会导致小组合作僵局的形成，小组合作的教学方式达不到理想效果，学生间的合作就失去了意义。

3 初中英语小组合作的完善对策

3.1 教师科学合理的设计小组合作的任务

教师要同时根据学生自我的学习能力和小组整体的能力进行合理的课程设计和任务安排，促进學生差异性学习。在此过程中，教师充当指引作用的角色，引导学生表达，把主人翁身份还给学生，让其在学习中发挥主体作用。例如，笔者在人教版九年级英语Unit5 2d 茶的课文学习中，将任务设计成与小组人数等同的数量，每个小组成员都需要完成一定的任务，同时，小组成员可根据自己的学习能力选择不同的任务进行完成。在这次的学习中，笔者将任务分成了五个，一个是翻译课本内容，找出重点语法点，适合英语能力较好的同学;第二个是搜集关于茶的古代故事，这个适合平时阅读广泛的同学;剩余的分别是论述中西方茶文化的不同、茗茶的市场价格排行、朗读本课的单词，趣味性和难度各不相同。

3.2 进行合理分组

合理的分组管理是初中英语小组合作取得成功的前提。将班里学习成绩处于不同层次，性格、特长爱好、性别不同的学生进行合理的分配管理有助于小组合作学习活动更好的开展。这要求教师对学生有一定的了解，认真做好管理工作，善于发现学生的特点，和学生保持经常性的沟通交流，亲和待人。例如，在教学中，教师要在课后询问学生对知识的接受程度，耐心帮助学生解决疑问，关心学生生活，树立平易近人的教师形象，构建和谐师生关系。

3.3 培养学生合作技能，客观评价小组合作

小组合作学习要求学生培养一定的合作技能，有效促进小组合作学习的开展。据笔者在教学中的观察所得，初中英语小组合作实施之初，甚至在很长的一段适用时间之后，学生们也常常找不到学习方法。教学课堂上存在着无秩序杂七杂八乱讲一通或者沉默不语的局面，使得教学无法有效进行。因此，教师应该培养学生一些合作的基本技能。例如，在人教版九年级上册Unit2I think that mooncakes are delicious的学习中，在其他小组进行讨论发言后，教师应该鼓励其他同学发表他们对其他小组发言的意见，引导他们使用“我认为…”等句式。同时，引导学生学会客观的评价小组合作的各项活动，促进学生小组合作学习基本技能的形成。