小学英语课堂教学中有效提问的“四个追求”

王立菊

提问，是小学英语课堂教学必须使用的一个手段。如何围绕教材重难点设计问题，“问”出教师的水平，“问”出学生的兴趣，让师生通过对话来提高英语学习的质量，是一门学问。小学英语教师在教学设计中要致力于提问的设计与实施，进而增强英语教学实效，培养学生英语学习能力。

1 追求课堂提问的指向性，让学习目标更加明确

课堂提问务必立足于本单元的教学目标，教师应认真研读教材，把握每一章节重要的知识点;掌握学情，了解学生思维特点。这样的提问才具有鲜明的指向性，能够让学习目标更明确。

比如，在执教At a snack bar时，教师应围绕食品和饮料来设计提问，倘若过度地发散提问，眉毛胡子一把抓，就会让学生抓不住要领。而如果教师设计的一系列提问具有明确的目标性和层递性，学生就会在问题的引领下，将自己的注意力锁定在知识的重难点上，并从阅读材料中捕捉信息，发现与解决相关问题。这样，确立的教学目标才能在师生愉悦的交流氛围中得以有效完成。因此，提问要能够促使学生的思维指向学习目标，让探究过程更实在，更有价值，进而掌握句型、语法等相关知识，提升对话能力。

2 追求课堂提问的贴近性，让学习兴趣得以激发

提问要跟学生的现实生活贴近，能最大程度地激发兴趣，使之保持十足的动力，能够全神贯注地融入到语言材料的阅读、感知与交流活动中，以获取相关信息，培养感知、记忆、思维和想象能力。比如，在学习时间的表达时，笔者要求学生针对自己的实际情况制作一张作息时间表;然后，请制作者用英语向大家介绍自己一天的生活安排。事实证明，这个贴近学生真实生活的话题使学生感到亲切，并有话可说，能够引发学习兴趣，激发学生参与活动的主观能动性。由此可见，教师编写教案时一定要根据教材本身的特点，瞄准合适的切入点，设计具有引导性、启发性并且跟学生的生活紧密联系的问题，以激发学生好奇心，使每位学生的大脑都能够兴奋起来，从而迸发学习热情。

比如，教学小学英语六年级下册Unit l Who is younger？一课，执教者提出如下问题：Now we can see six classmates in front of us.  But do you know who is taller，who is older？执教者要求学生先思考，再跟同桌交流，之后开展了问答活动——S1：Who is taller，A or B？/S2：I think A is taller.此时执教者请A和B起立，比较身体高矮。S1： Oh， yes. A is taller than B. B，are you shorter than C？/SC： No， I'm taller than C. （B和C站起來比较一下）S3： Who is younger，D or E？/S4：D is younger.T： How old are you，D and E？/SD： I'm twelve.SE： I'm twelve， too./T： Oh， you're the same age./S5： Whose hair is longer， A's or F's？

上述问题的设计跟学生的实际生活相联系，同时，摆脱了“一问一答”的机械模式。师生之间的交流顺畅而和谐，体现了教师的主导作用和学生的主观能动性。学生在交际活动中获取了新知，口语能力得到了训练。

3 追求课堂提问的开放性，让英语思维得以发展

英语课堂提问应表现出一定的开放性，能够有效地激活学生的思维，让学生在思考的过程发展创造能力。教师对学生的回答尽量不要限制得太死，要鼓励学生针对问题大胆地发挥想象，只要合情合理即可。教师可以立足于学生已掌握的知识或相关的社会实践与生活体验，来创造性地设计开放性的问题，借此启迪学生思维，使手中的教材跟学生已掌握的知识联系起来，以促使学生的思维由中心向四周发散，实现思维定式的突破，使新旧知识相互作用，促进新知建构。实践证明，当提问具备了开放性，学生的思维就会插上想象的翅膀，学习活动就会变得生动、活泼，创新思维能力也将得到培养。

比如，教学小学英语五年级下册Unit 1 A new term一课，笔者所提的问题一方面能针对教学目标和教学重点来设计，另一方面提问不仅仅局限于本课时的语言知识点，还能够注重教学内容的拓展与延伸，并且能够做到跟学生现实生活相结合，为学生创设良好的语言实践平台，既训练了重点句型，又对已学知识进行了运用与巩固。学生针对问题所作的回答也并非单一，而是体现了多样性。在“问”与“答”的对话活动中学生品味到英语学习的乐趣。

4 追求课堂提问的层次性，让重点难点得以突破

一要控制好提问的广度与难度。教师的提问要兼顾更多的学生，能够面向全体;当然，也要有一定的难度——浅了，缺少思维含量，激不起学生兴趣;深了，让学生望而生畏，调动不起积极性。提问应该让少数优秀生通过自主思考能够解答，中等生及后进生借助教师不同程度的点拨也能答得较为满意。为此，教师要掌握学情，对不同层次的学生的学力作出正确评估，并在此基础上科学地设计问题。二要设计好提问的步骤。提问要立足于学生的认知规律，体现循序渐进的原则，由易到难、由浅入深、层层递进、螺旋上升，不断将理解引向深入。对难度稍大的问题则要将其分解成一系列“子问题”，以旧导新，由易到难，逐级突破，步步为营。三要选择好提问的对象。教师要依据问题的难易程度来选择相应层次的学生作答，可以将难度大、开放性的问题交给优秀生，将相对简单、容易的问题交给学困生，不要让他们成为“被老师遗忘的人”。四要选择好提问的时机。课堂提问要选择在学生有一定疑问而又不知如何解决时，在遇到重点、难点或不理解的知识点时，在学生冥思苦想而又寻求不到突破口时。

综上所述，指向性、贴近性、开放性、层次性，就成为小学英语课堂教学有效提问的应然追求。

（作者单位：江苏省邳州市福州路小学）