小学财经素养职业体验课程设置与反思

钟艳如 朱娅君

PISA2012财经素养评估显示，财经教育越小越好。职业体验课程通过模拟生活体验场景，让小学生感受经济与生活的联系，培养学生的财经素养。以往的职业体验课程存在缺乏理论指导、影响常规学习等问题，针对这些问题笔者提出整改意见，制定出“理论-实践-理论”的三步走财经课程教学方法，力图将财经课程知识转换为小学生财经意识，以此完成小学财经素养课程的教育目的。

PISA2012财经素养评估显示，财经教育越小越好。受传统“重德轻财”思想影响， 当前我国小学财经素养教育课程几乎空白，小学生经济意识淡薄，亟待开展学校财经素养教育，发展学生财经素养。

为研究小学财经素养教育的课程设置，探索小学生财经素养教学的理论与实践，成都市光华小学依托得天独厚的地理位置——毗邻西南财经大学，凭借独有的历史背景——抗战时期建立的光华大学（现西南财经大学）附属小学，利用优质的家长资源——部分家长为西南财经大学教师，从2016年开始着力于小学财经素养的课题研究。通过外来引进和自身探索的方式，初步构建起三大课程体系：阿福童财商课程（引进）、学科渗透课程以及职业体验课程。为配合课程设置，学校打造出仿真的生活体验馆，力图通过职业体验课程，让学生切实感受到经济与生活的联系，培养学生的财经素养——进行财务规划、财富积累、资金使用等金融决策的能力。

1 职业体验课程的初步设置与反思

2017-2018学年，学校以生活体验馆为载体，为学生提供一个虚拟的经济贸易场所。通过“sunshine银行”，发行“光华币”。光华币作为校园内的流通“货币”，在预算采购、参与活动、结算工资和收支账目时起到货币流通作用。生活体验馆开设有影院、水吧、超市等体验区域。职业体验课程以班级为单位，班主任担任“老板”，招聘學生开店营业，最后核算成本、核实盈亏。

本学年学校开展了丰富的职业体验课程，取得一定成果。第一、促进校本课程的开发。财经素养是《国家课程标准》大力倡导的内容，目前该课题在中国小学教育里依然是学术空白。学校目前开展的小学职业体验课程，对开发财经素养校本课程具有显著的实践印证意义，也有利于填补这一学术空白。第二、学生的财经意识有初步萌芽：有了“责任意识”“契约精神”，开始感知“等价交易”的概念，养成“理性消费”“适度消费”的观念。

此外，职业体验课程也反映出一些问题。

第一、缺乏理论指导。本学年的财经理论课程与职业体验课程是割裂的，老师缺乏相应的财经理论知识，学生在体验课程中缺乏专业的财经知识引导。

第二、学生常规出现松懈。参与体验课程当天，学生打扫卫生不彻底，作业完成率较低，甚至上课后依然在体验馆逗留，一定程度上影响学校常规管理。

第三、食品安全问题。美食DIY、水吧等体验课程需带外食入校，夏季食物易腐坏，存在食品安全风险。学生因记挂零食不认真吃午饭，长期可能影响身体健康。

第四，年级“贫富悬殊”较大。各年级学生手中的光华币数目差距很大，如低段学生1-5元，中段学生5-10元，高段学生10-20元。学生获取光华币的途径是学习、常规、获奖三方面，但各年级各班的标准不尽相同，无统一地发放光华币会导致学校经济秩序的混乱。

作为“第一个吃螃蟹的人”，学校在职业体验课程中勇于探索实践的精神是值得肯定的，出现的问题也促使着进一步的改进。

2 职业体验课程三步走方案

通过对本学年职业体验课程的梳理总结，结合财经素养教育理论，为突破现有瓶颈，笔者提出如下三步走方案，力求处理好学习压力与财经素养教育的关系，有效开展财经素养教育。

第一、理论渗透：各年级根据学生特点，进行阶段性财经理论渗透，实现学科融合、联动贯通。学校将采用“请进来”“走出去”两种形式为教师提供更多的财经学习机会，提升教师的财经理论水平。

第二、实践体验：改变财经体验课程形式，充分发挥学生的主体作用。未来的体验课程可由学生主导（教师作为“咨询师”）：发现商机、人员分配、商品制作、定价宣传、制定方案、实施方案。学校收取场地费广告费，并建立基金（预防学生手中掌握过多光华币，培养学生慈善公益之心）。

第三、总结升华：各班组织学生总结体验课程的成功或失败之处，谈个体感受，教师引导学生将其思维上升到财经理论。

综上，通过理论——实践——理论的螺旋过程，真正让财经意识深入人心。

3 结语

成都市光华小学在小学生职业体验课程实践中已迈出第一步，但距离形成合理有效的课程体系还有一段距离。职业体验课程作为实践课程，需要与财经理论结合，更需要与小学生的思想意识现状和学校的实际情况结合。通过职业体验课程实践，用实践检验理论，丰富和修正理论，如此才能更好地促进小学财经素养教育的完善与发展！

（作者单位：成都市光华小学）