情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究

申屠安安

在大时代的教育改革下，小学教育也随之在改变，情境教学以其独特的感染力，成为新时代教学下的主流教学方式。那么，如何在新课程的改革下，适当的运用情境教学法，让学生在快乐中收获知识，最终达到娱乐与教学的统一，是我们在不断探究的问题。并且，情境教育在古诗词教育的运用中，起到了非常重大的作用，因为情境教学是学生最容易接受的教学方法，把古诗词与新的教学方式融合在一起，对于学生的学习发展、中国传统文化的传播都具有特殊意义。

在探讨如何发扬古诗词文化的同时，如何应用多种方法，达到理想的教学目标，是我们一直以来都在研究的课题。作为学生最感兴趣的情境教学法，本文讨论的就是，如何把情境教学法的作用发挥到最大，并且运用到古诗教学中。

1 情境教学法在小学古诗教学中的研究现状及问题

1.1 国内研究现状

目前，对于情境教学法的实施，大多在语言类课程中有运用。因为学习英语作为主流，受到的關注比其他课程要多出很多，尤其作为传统文化代表的，古诗教育方面。在我国，从20世纪开始，直至今天，情境教学在教育中发挥的作用，逐渐得到大众的认可，许多学者也开始关注并把情境教学法运用到更多的课程教育中，古诗教育就是其中受益的课程。

1.2 古诗教学中出现的难点问题

1. 古诗教学目标不明确。

利用情境教学法的目的，是为了让学生轻松理解古诗所表达的思想情感，更重要的是，使学生真正热爱中国传统的一些文化，例如人教版古诗教材中，把古诗和现实生活联系起来，提出的问题引发学生思考，学生在思考过程中，对传统文化产生兴趣，同时感受到中国传统文化的博大精深。这才是我们应该引导的方向，而不是空洞的讲述与表达。摇摆的教学目标，虽然不至于使学生对基础知识的把握产生太大影响，但还是偏离了，设置古诗课堂的原本目的，学生往后，对古诗的理解将不够深刻，或难以搞清楚作者真正的意图。这对接下来的教学将会产生很大的负面影响。明确教学目标，这是老师在教授古诗时，应该不断提醒自己的。

（2）情境教学代入感不足。

古诗与实际生活的联系不足，难以使学生产生丰富的联想，从而导致思维维度限制、扩展能力弱、堂活跃度低;学生兴致不高，将导致情境教学法实施困难;可以用教学的资源少，仅靠老师本身，难以为同学建立直观、丰富的感受。这些实际存在的问题，对学生的思维和活跃度，都产生了极大的限制。

2 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用方法

2.1 重视情境设置。在古诗文的教学中，老师要重视对情境的刻画，即抓住学生的眼球，逐步把学生带领到古诗的意境中去。首先通过大声朗读、了解背景、大声朗诵，这不仅让学生感受到仄平起伏，还在有力的节奏中，融入作者情感。在大背景下，学生也有了一个具体的认知。其次，可以利用恰当的资源，使内在情感与具体实物相融合，例如，在人教版古诗教材中，每首精选的古诗都有相对应的配图，如果可以对图画进行简单的描述、解释，把情感与图画结合，抓住学生的好奇心，让学生在朗读中掌握节奏感，会使得古诗意境更加深远，学生对古诗的感触也更加深刻。最后，为了使学生体会诗人不同境遇下情感的表达方式，比如借景抒情、借物抒志、欲扬先抑等，在情境教学中，学生将会慢慢的掌握。

2.2 创新教学方法，激发学生思维。在简单的情境教学中，适当加入老师的个人教学风格，会使课堂更加生动。例如人教版教材中，著名诗人李白的《塞下曲》，老师用讲故事的方式，呈现将军与众多战士的英勇无畏、慷慨激昂。如同这样，可以改善学习氛围、提高积极性的方法有许多，在古诗教学中，把学生的表现与情境设置相结合，通过思维联想，体味作者的心境，在这一个过程中，学生不仅能对古诗有自己的思考和理解，同时还能加深学生思维宽度，由此实现情境教学。运用新型技术，与学生建立密切的课堂关系。在高科技发展的今天，许多科技已经运用到了各类领域，以便社会更好发展。其中在教育方面，科技带来的改变是巨大的。在课堂上，学生和老师已经习惯多媒体带来的便宜。例如，人教版教材中，将杜牧的《山行》，运用多媒体的便捷性，播放诗人的趣味视频、朗诵古诗的音频、生动的动画等表现出来，即将抽象的课本内容，转换为更加直观事物，不单纯局限于课本。用这些具体的方式使学生与诗人之间产生共鸣，同时也加深了学生与课堂的关系。

结语：在古诗教学中，让学生真正热爱课堂和古诗是困难的，出现的问题也比较难以攻克，正因为如此，情境教学的方法才走进我们的课堂。同年龄的学生对传统文化，古诗的了解也大相径庭，这种情况的存在是普遍的，为了在大环境下，潜移默化的改变学生对于古诗的刻板印象，情境教育的存在显得至关重要。多样化的感官刺激，使学生学习起来更容易理解，使学生真正体会情境教学，带给人的独特感受，让更多人感受到古诗的独样魅力。

（作者单位：钱湖人家小学）