浅谈课改中英语课堂“学生讲课”模式

张健

新时代英语教学要求切实贯彻新课标“以学生为中心”“以学习为中心”的教学理念，老师站在教室前面的“一言堂”模式急需转变。“学生走上讲台讲课”有诸多优点，很多教师都已认识到这一点，现在很多老师也都会采取课堂师生角色互换的教学方式。本文试从“学生讲课”是什么、为什么、怎么样三个方面进行阐述。

1 “学生讲课”模式的理论依据

“角色互换教学法”的含义：什么叫“角色互换教学法”呢？顾名思义，这是一种理论联系实际，互动式的教学相长的教学过程。简单来说就是“学生做教师，教师当学生”，学生是教学的主体，一切都是围绕学生的身心全面发展而展开的。教师是教学的主导，是学生学习的指南针，对学生的学习起到引导作用，两者互换，势必能达到引起学生学习兴趣的目的。（姚波，2017）

2 为什么要实施“学生讲课”模式？

2.1 《英语课程标准》的要求：

《英语课程标准》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，“提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（教育部，2011）

2.2 新课程改革的要求

根据新课程改革的要求，教师应充分利用各种教学媒介和教学手段激发学生的兴趣，注意讲授方法和语言艺术，打破课堂如死水般的寂静，使课堂活跃起来。（姚波，2017）

2.3 时代发展的要求

“21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今世界发展迅猛，各行各业可以说是日新月异。尤其是信息技术的进步，更给传统的教学带来挑战：学校教育不能仅仅是传授知识和技能了，“教是为了不教”。知识的汇集、获取和存贮，技能的获得和改进，在科技发展的带动下，变得“易如反掌”;而学会学习，则成为每一个个体在时代考验面前，所能做、也必须做的一项基本的生存能力。

2.4 遵循学习科学性规律性的要求

美国教育专家曾经做过这样的实验：学生通过听讲，能记住学习内容的5%;通过阅读，能记住学习内容的10%;通过观看视频音像资料，能记住学习内容的20%;通过教师的演示，能记住学习内容的30%;通过讨论，能记住学习内容的50%;通过实践，能记住学习内容的75%;通过教授给其他人，能记住学习内容的90%。可见学习最好的方法是当小老师。（蔡肇基，2016）

合适的教学方法能使知识更好地被传递，学生的潜能不断地被挖掘出来，他们对学习的信心和兴趣也随之提高。总的来说，传统的“以教师为中心”的教学方法正被“以学生为中心”及“以学习为中心”的教学方法所取代。（陈剑虹，2017）

美国心理学家勒.温曾有实验表明，如果教师在教育活动中采取专制的作风，其结果是学生表面上“守秩序”，实际上因循守旧，最后只能导致学生“接受多，探究少;模仿多，参与少;训练多，交流少”，教学效果甚微。（郑榕华，2006）

2.5 实施“学生讲课”意义重大

课堂教学中的角色互换， 打破了传统教学模式，通过各种形式的师生角色互换， 激发学生学习的积极性与主动性， 培养了学生创新精神与创新能力等综合素质，是自由、平等教育的体现，达到教育教学的最佳效果。（姚波，2017）

师生角色互换体现了新课程的基本理念，即教学是教与学的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。（杨凌，2015）

经过几年的实践证明，让学生在学中教，在教中学，可以更好地调动和激发学生的学习积极性、自觉性、主动性，更好的掌握学习方法，并取得良好的教学效果，从而达到“教室为了不教”的教学目的。（郑榕华，2006）

3 “学生讲课”模式的实施建议。

3.1 课前：科学挑选上台讲课的学生

上台讲课的学生人员，必须经过深入调查，深思熟虑之后才能确定。首先选择英语综合能力强，尤其是口语表达和听力水平较高的学生。成绩好的学生有时候并不能胜任。

再者要根据不同教学内容，选择不同的人选。可以选择擅长本节课内容的学生来指教，因为他熟悉又擅长，讲起课来能娓娓道来有话说;也可以选择并不擅长本节课的学生来指教本课，让学生多接触自己不熟悉不擅长的方面，对于他们来说也不失为一种全新的感受和难忘的体验。

3.2 课前：与讲课学生多次“排练”，做好充分的上台准备

选好课题，定好人员后，要不断的与其进行沟通。从一开始的上课构思，到中间的课堂设计和课件制作，再到课前“逐字稿”式的上课前“排练”，都不能让学生“一个人去战斗”，老师需要不断的跟进，并且对于过程中出现的问题提供必要的解决办法，对于出现的学生的新的构思和想法加以肯定和改进，以提高学生的积极性，并让学生做好充分的准备，对于上课胸有成竹，满怀期待。

3.3 课中：教师主导性与学生主体性相统一

法国的教育界专家曾提出过一个尖锐且思考价值极大的理念，认为在新世纪，教师必须努力做到“闭嘴”，完成“教”与“导”之间的转变，但这又是一个极为困难的事情。（张建春，2017）

让学生讲课的初衷之一就是“让学生多说，老师少说甚至不说”。学生在讲台讲课的过程中，老师要牢记学生的主体地位，而且现在站在前面的学生是这节课的老师，所有的全力都在讲课的学生手中。不是突发事件，教师最好不要开口。教师也可以适时的给予一两次指导，不宜过多，因为课前已经做了充分的准备，有了充分的预设，课堂上出现的任何问题都应该让讲课学生来处理，课后反思形成自己第一手的经验和教训。

3.4 课中：仔细观察台下学生的反应

学生讲课，对于课堂其他的学生来讲，一开始可能是新奇，新奇过后，可能就是评判。看看这个学生讲的怎么样，看看和老师讲课有什么不一样的地方，看看如果是自己来讲这节课，会不会比这位同学处理地更好。对于上课学生备课时特别关注的环节和重点，要特别留意台下学生的反应，以不断的积累学生的“课堂好恶”，学生对什么话题最感兴趣，学生对什么环节最为青睐等方面的实战经验。

3.5 课后：及时总结发现存在问题，为下一个学生提供前车之鉴

让学生讲课实施一学期以来，发现学生越来越会上课，越来越擅长上课，越来越乐于上课。其中很大的原因是基于对于之前学生讲课的经验总结和教训吸取。每次和学生排练上课时，一个问题我总是会问的，那就是“你从前面上课的同学那里学到了什么？”。有的學生观察很仔细，说的也很透彻，但是普遍的学生只是“蜻蜓点水”，浮于表面，只看到上课的现象，并没有深刻思考，这时我会提问一些带有启发性的问题，让学生在对比中体会现象背后的道理。

3.6 课后：及时与上课学生沟通，记录上课感受

课后第一时间与学生进行交流，探讨学生上课的感受，虽然上课前有很多的预设，但是真实的课堂流程走下来，学生肯定感慨颇多;及时的总结也能沉淀下来学生讲课的经验和教训，为其下一次执教提供精确的指导。

（作者单位：苏州外国语学校）