经济数学基础在线课程的建设与应用研究

2018-05-14张雷叶晓君

知识文库 2018年21期

张雷叶晓君

信息技术正在悄然地改变着我们的生活学习方式，在高等教育领域教学资源和教学方法还没来及做出相应的调整，就迎来了信息时代的学生，如何做到满足新时代学生的成长需求是每位教育工作者必须面对的挑战。经济数学基础课是高职院校财经类各专业学生必修的公共基础课，由于高职院校招进的学生数学基础参差不齐，传统课堂“齐步走”的教学方式已经难以完成教学目标，为了适应现在的学生，分析了经济数学基础开展在线课程的必要性，并对其进行精心设计以及实际应用，取得了良好的教学效果，顺应了时代的要求。

1 经济数学基础课程的教学现状

1.1 学生情况

目前大部分高职院校招生形式以单招和注册招生为主，由于生源的多层次性、复杂性，导致学生的文化课基础参差不齐，特别是学生的数学基础普遍较弱。这些学生在中学没能养成良好的学习习惯，在校表现为随意的迟到旷课、对学习没兴趣、课堂上低头玩手机、做事没有足够的耐心等问题普遍存在。

1.2 教学情况

经济数学基础课程是财经类各专业必修的公共基础课，目前在课堂教学中存在着急于解决的问题：课堂上仍以教师为主体，忽视学生的主体地位，为考而教、为教而教是普遍现象;课程内容纯理论化数学化，没能将生产、生活、经济中的实际问题与所学数学知识进行必要的联系;教学方式单一，课程采用多媒体教学，教师讲解制作精美的PPT，学生无法抓住知识要点;课堂互动仍停留在为互动而互动的浅层次互动上，缺乏思维的碰撞，失去了互动的意义;师生课后对所学知识缺乏交流;学生仍在使用中学的学习方式，没能形成适合高等教育的学习方式，致使学习效率低下;课程的考核仍以一考定终生的方式进行着，这种考核方式没有体现出学生平时的努力，有失偏颇。教学中存在这些问题，严重影响了教学效果，更影响了人才培养质量，因此，很有必要对经济数学基础课程进行改革。

2 经济数学基础在线课程的必要性

对开设经济数学基础课的各专业学生进行问卷调查。

2.1 问卷的发放与回收情况

2.2 回收的问卷统计情况

对回收的100份有效问卷进行数据分析，问卷结果统计如下表所示

对上述统计表分析可知，当前经济数学基础课程的教学模式，学生能适应的仅占19%，当前的教学模式能激发求知欲的学生仅占15%，这说明，当前的教学模式不能满足学生的需求，需要新的教学模式来改善当前的状态，对经济数学基础在线课程教学模式想体验的学生占87%。因此，经济数学基础在线课程教学模式是学生的需要，也是该课程教学改革的时代要求。

3 经济数学基础在线课程的设计

3.1 经济数学基础在线课程设计分析

经济数学基础在线课程信息主要包含在线课程教学大纲、在线课程相关说明、平时成绩的评定和课外拓展四个方面。经济数学基础在线课程以周为单位进行教学设计，在线课程相关说明主要涉及到课程简介、授课形式和必要的先导知识准备;平时成绩的评定依据作业次数及完成的质量给出;课外拓展是有关课程的学习资源，如数学文化、数学史等内容。

3.2 经济数学基础在线课程教学设计

（1）在线学习资源的设计

在线课程最重要的学习资源就是视频，传统的在线课程（如精品课程、视频公开课等）只是对传统课程教学的实录，一节课的视频不仅时间长，而且教学内容教学活动没有精心的设计，没有做到以学生为主体，这样的课程已经不符合信息时代在线课程的设计理念。对比传统的在线课程及迎合信息时代要求，经濟数学基础在线课程的视频要做到时间短、教学资源丰富、教学策略完善、应用多种媒体。

（2）在线学习评价的设计

经济数学基础在线课程的评价主要依据视频观看的完成率、嵌入问题的回答情况、在线测试和作业等，在视频中嵌入的练习或测试，系统自动判断正误，系统记录下学生在线的相关学习数据，教师通过分析这些数据进行过程性评价，按照一定的权重计入本门课程的最终学习评价中。

（3）在线教学活动的设计

经济数学基础在线课程的教学活动主要体现在教师与学生之间、学生相互之间的学习问题的交流和讨论中。学生在视频的观看过程中所遇到的问题可以在发帖区进行主题讨论，在线答疑教师可以给予解答，也可以是同学之间互帮互助，通过这种答疑解惑的形式可以形成学习共同体，促进共同进步。

4 经济数学基础在线课程与课堂教学的融合

4.1 线上平台教学

在线课程平台集成了经济数学基础课程资源，包括课程简介、教学大纲、课程内容、教学课件、教学视频、在线测试等资源。在线学习活动会持续11-12周时间，每周发布一次视频，视频以微课的形式展现，每节视频时长5-10分钟。每个视频中会嵌入练习，一个完整的知识点视频后都留有作业和讨论。课程组每周在规定的时间上传教学资源、授课视频、课后作业、设置讨论区主题，并使用微信群、QQ群或E-mail通知学生按时完成作业、互评自评、讨论、测试等。对每个学生在平台上产生的大量数据进行分析，可以不断改进在线教学。

4.2 线下课堂教学

由于学生在上课前已经自主学习了在线平台上规定的微课视频，并且回答了视频中的嵌入问题，学生对所讲知识有了一定的认识，在课堂上教师主要对在视频学习中学生遇到的问题进行解答，并强调重点知识以及将所学知识用来解决经济生活中的实际问题，学生分享学习体会，完成课堂测试，从而将所学知识内化，课后学生完成作业和单元测试。这种线上线下的组织教学模式，取得了良好的教学效果。

5 经济数学基础在线课程教学效果

经济数学基础在线课程通过建设及教学应用，教学上取得了显著效果。对开展经济数学基础在线课程教学的学生进行问卷调查，情况如下。

经济数学基础在线课程应用效果问卷调查基本情况如下表

分析上述教学效果的调查问卷可以得出以下结论：对经济数学基础在线课程教学模式的应用，学生对在线课程有了相当的了解，可以激发求知欲的学生占82%，与传统课堂教学比提高了67%，86%的学生愿意今后继续使用在线课程教学模式;微信、QQ等及时在线交流工具，能对学生自主学习过程中遇到的难点问题进行及时解答;经济数学基础在线课程教学模式的应用，大幅度地提高了学生的求知欲、自主学习能力、学习效率以及对在线课程教学模式的了解和接受。