小学中年级语文课堂阅读现状及对策研究

钟秀美

一、小学中年级语文课堂阅读现状原因分析

（一）学生方面的原因

1.学生缺乏语文阅读兴趣，阅读积极性不高

从学生调查问卷可以看出，大部分同学是对阅读感兴趣的，但是相对于语文课本、辅导资料他们更喜欢科普读物和人物传记，可见他们的课堂阅读兴趣不浓。且他们的阅读多数是在老师或者家长的要求下进行的，被动性强。教师不能合理运用多媒体教学也是学生缺乏阅读兴趣的原因。

2.学生课前预习不充分，课堂学习效率低

从调查问卷中可看出，3成左右的学生表示不会提前预习，一半的同学表示很少或有时提前预习，仅有16.35%的学生常常预习。另一方面也可以体现出教师只是布置任务，而没有监督学生预习的情况，这就导致了学生没有养成课前预习的习惯。教师让学生预习课文，主要是让学生预习生字，很少对预习课文内容方面提出具体的要求。老师在教学中对其进行合理的引导和纠正十分重要。

3.学生缺少独立思考能力，主体性发挥不强

乡镇小学的阅读教学方法仍是以教师的讲授为主，多是老师问学生答，学生不能进行独立的思考，学生的主体地位得不到体现。乡镇小学老师和家长们更看重学生的学习成绩以及自己孩子的成绩在班上居于什么水平，而忽略了他们创造性、主动性等能力的培养和获得，这是学生主体性不强的一个原因。

（二）教师方面的原因

1.教师当堂训练少，学生阅读能力不强

2.教师对学生的关注度低，难以激发学生学习热情

3.教师忽视阅读指导，情感态度培养不足

在阅读课听课实录中，教师没有指导学生如何读出情感，只是一味地让学生读，而对于学生朗读的评价也仅限于“你读的很好”“你读的感情还不够”这类缺乏针对性和有效性的朗读评价，而具体的到底读得"好"在哪里，读得有感情是基于哪些语句、哪些语调的处理，读得“不好”又是因为什么原因，是节奏把握不准确还是情绪把握不到位，这些好与不好的朗读对于其他同学有什么是可以借鉴的。只有将评价落到实处，才能真正帮助学生提高朗读水平，感受作者的情感态度，深入理解文章主题思想。

二、小学中年级语文课堂阅读的指导策略

（一）合理运用多媒体教学，激发学生阅读兴趣

爱因斯坦曾经说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。小学中年级的学生好奇心强，容易被新颖的内容吸引，所以在阅读教学中，可以运用多媒体图文并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心制作课件，利用多媒体激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野。在导入新课时，可以运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。多媒体辅助阅读教学还能使学生突破时间、空间的限制，感受中华民族的历史文化。比如执教《莫高窟》一课时，运用多媒体出示图片，让学生欣赏栩栩如生的彩塑，精美绝伦的壁画价，价值连城的文物，观赏着飞天形象，能更直观地让学生感受到古代劳动人民的智慧和才干，学生所得到的知识和情感会比教师单纯地讲授课文要好。之后让他们自由选择喜爱的音乐进行配乐诗朗诵，使学生激起对中华民族悠久历史、精美文化的自豪与骄傲。

（二）指导学生课前预习，提高课堂阅读效率

叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要的阶段是预习。”预习是指学生事先自学将要讲授的功课，养成良好的预习习惯不仅有利于提高学生的听课效率，还能加深学生对课堂知识的理解。[]要让学生的预习达到效果，教师首先要教给学生一些预习的方法，如阅读课文时，要边读边画出课文的生字词，借助工具书或者联系上下文等方式弄清字词的意思等。其次出示预习检查单，指导学生进行阅读。预习检查单如下：

学生完成每一课的预习检查单后，教师要抽出时间来检查学生的预习情况，从中知道学生不理解的地方在哪，从而有针对性地设计教案。

（三）注重当堂训练，提高学生课堂阅读能力

《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”乡镇小学的学生学习自觉性不强，易受外界影响。如果在家里进行读写训练时没有家长监督的话，有可能作业写了一半就跑去看电视了，这样教师布置的读写训练得不到理想的效果，所以要有效地培养小学生的阅读能力，教师就要在课堂阅读教学中认真研读文本，寻找适合的读写训练点让学生进行练笔。比如，我在指导《花钟》这篇课文时，先让学生感受作者是怎样用不同的方法描写花开放的姿态的，再进行当堂训练让他们写一写，有的学生写了“荷花露出了美丽的笑脸”，有的学生写了“桃花从睡梦中睁开了眼睛”。接着鼓励学生之间进行互相交流，使学生形成强烈的表达欲望，达到当堂训练的目的。

（四）加强学生的阅读指导，培养学生情感态度

《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的阅读评价”。因此教师要着眼于学生的情感态度，教会学生有感情地朗读课文，对学生的朗读做出评价，对于朗读出色学生的要不吝赞赏。比如，在教《狮子和鹿》一课时，一学生在读“哎呀！一头狮子----”时语气词读得很到位，教师评价说：“哎呀！你这个‘哎呀读得真---啧啧！”之后让全班一起跟着读，但是学生们还读不出那种味道，老师让“师傅”再读，并作分析，然后让全班跟着读。这样老师点出学生读得好的地方在哪，再让小老师带读，再次感受文本，使学生的朗读能力提高，运用学生评价的方式促进学生朗读能力的提高。教师要交給学生默读的方法并监督训练，使学生掌握默读的方法。通过朗读与默读的指导，提高学生的阅读水平。