浅谈在思想品德课教学中学生创造能力的培养

刘俊山

一、培养学生思考能力

在传统的教学中，我们教者往往只从自己角度出发，关注如何让学生来适应自己教什么和怎样教，这种教师为中心的教学观往往会产生“填鸭式”或“满堂灌”的教学方法，这在很大程度上禁锢了学生的思维，挫伤了学生的积极性、主动性，严重妨碍了学生想象力和创造力的发展。思想品德课的教学要启发学生的能动性，引导他们自己去探索。让学生自己去探索其实就是培养学生的思考能力，“学而不思则罔”。深思才有可能创新。学生学会独立思考问题，才谈得上发展创造能力。

第一，确立以学生为本的教育观念，鼓励学生大胆提问题。新的课程理念要改变原有单纯接收式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，对于那些不愿意提问题，首先从培养他们敢于提问题开始，把这看做是培养他们创造能力的起点。具体的做法就是：在预习课文时，放手让学生提出各种问题，并做好分类归纳，以便在课堂提问；在教学过程中，欢迎学生随时提问题，举手、写纸条提问都可以。对提问题的学生，都要给予肯定和表扬，使学生克服怕提问题的心理，逐步养成敢于提问题的习惯。随着学生习惯的养成，知识水平的提高，他们提的问题也会越来越有水平。

第二，鼓励学生自己寻求答案，回答问题。在课堂教学中，要改变以讲授为主的注入式的教学方式，采用启发式教学，以生为本，让学生自己探索问题、讨论问题。一课书，抓住它的重点和难点，设计一些问题，把学生分成几个小组让他们自己去阅读、去思考、去讨论，自己去寻求答案，回答问题，老师只作一些指导性的点拨和总结。

二、培养学生质疑能力

学贵有疑，好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。学生在读书的时候能提出问题是件好事，在课堂教学中教师应鼓励学生大胆质疑，从中发现学生对教材的理解程度和思维方式，并在讲解过程中提高学生能力。对学习思想品德这一科来说，培养学生的质疑能力，是培养学生创造思维重要而有效的一步。教师应根据教学内容创造融洽的教学气氛，采用启发、引导、鼓励的办法，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”地思考问题，逐步培养学生的质疑能力，促进学生创造力的发展。

1.启发学生质疑

在教学过程中，为了让学生学会质疑，我常常向他们介绍一些与课文内容有关的新观点或不同的说法，让他们之间取思考、比较、判断。

2.引导学生质疑

在思想品德教学中，我经常有意识的引导学生从课文中发现问题，提出问题，从而使学生逐步养成勤于思考、敢于质疑的习惯。比如，九年级学生使用的升中考复习用书，错误往往比较多，有的题目或答案有问题，有的是印刷的错误。我要学生自己动手、动脑找出来，学会发现问题、解决问题，从而培养他们的质疑能力。后来，学生们往往自觉地找出书本或复习资料的错误，有些错误连老师也没有注意到的。学生将自己的看法同教材比較，或以自己的看法修正、补充教材观点。这样可以使整个课堂充满创新的气氛。尤其对一些性格内向、不敢表现自我的学生，更要发动学生之间的互帮互学，鼓励他们展示之间观点和看法。在此基础上，教师紧扣目标、抓住重点、突破难点，使所有学生的创新意识得到发展。

3.鼓励学生质疑

在教学过程中，学生可能会有不同的想法，这是很正常的，教师要鼓励学生勤动脑筋，大胆质疑，对于种种想法，无论浅薄幼稚，还是错漏百出，教师都应尊重和及时给予鼓励，不要轻易作出判断，不要“一竿子打死一船人”，这样才能真正培养学生的创造思维能力。

三、培养学生的发散思维的能力

心理学研究表明，创造活动需要进行发散思维，尽可能地联想，提出多种新观念、新方法、新假设。在思想品德教学中，培养学生发散思维的具体做法如下：

一是为限制心理定势的消极作用，可以暂时把问题置之不理，过一阵子再回到本问题，就可能不固执从前习惯化的解题方法。这个方法经常使用的。比如在做分析说明题和综合实践题时，如果前面的问题不会回答，那么，我们不妨跳过去先做后面的题目，说不定从后面的题目能发现解答前面的问题的方法。

二是培养学生变通性的解决问题的意识。比如老师在布置作业时内容不要太单调，应多出一些多重选择题、辨析题、材料分析题、综合探究题，锻炼学生灵活地解决问题的能力。

三是注意理论联系实际，培养学生首创性和独创性地解决问题的能力。思想品德这一学科最大的一个特点就是与现实生活密切联系在一起。比如有的学生通过网络、图书馆收集了很多改革开放前后的图片和一些真实的数据；还有的学生把这次调查的内容做成了一份手抄报等等。当我在讲《如何营造美好文化环境》这一课的时候，我把学生分成两组，一组调查校园文化状况，并设计一个问题“如何建设校园文化环境”？另一组调查校园周边的文化状况。我把任务分配下去后，学生们表现得特别积极，他们充分利用课外的时间进行调查采访。一个星期之后，两组学生在课堂上汇报。第一组的学生派出代表就“如何建设校园文化环境”进行了阐述，他们先阐述建设校园文化环境的主要做法，当中存在哪些是好的方面，哪些是做得不够的、存在不足的现象，之后，阐述了今后该怎样去努力做好。第二组的学生重点调查了在学校周边有哪些不良文化的现象，比如封建迷信、赌博、非法网吧、游戏机室等等场所对青少年影响最大。第二组学生也就这些不良现象提了自己的解决方案。通过这两课书的学习，可以看出思想品德课的教学要注重理论联系实际，通过现实生活中的活生生的事例来教育学生，比简单、枯燥的说教更有说服力。更重要的是通过学生的独立思考、积极参与，发散思维得到了训练，培养了学生的创造能力。

在思想品德课教学中培养学生的创造能力，不是一朝一夕的事情，还需要广大品德老师不断探索、不断总结。因此，我们在教学中要从多方面、各角度，想尽一切办法去培养学生的创造能力。唯有如此，教育才有发展。