盲校小学“课前三分钟”活动的实施与成效

郭梅芳

盲校小学的语文教学，盲童使用厚重的盲文教材摸读，速度慢、时间紧、任务重，盲童的语言学习与训练受到一定限制。又因为可供盲童摸读的课外读物非常有限，使得他们的阅读量远远不能满足自身发展的需要，再加上生理方面的缺陷，盲童大多比较内向胆小，害怕交际，仪态拘谨，表达时常词不达意，缺乏条理。“课前三分钟”活动，既能弥补盲校小学语文课堂教学上口语训练的不足，又能激励盲童课下自觉扩大阅读面，有意识地锻炼台面上的口语表达技巧，从而切实提高盲童的沟通和交往能力。

1 探索 “课前三分钟”活动的内容和形式

1.1 诗文诵读

为了更好地引导盲童学习传统文化，我校盲部语文组的教师编辑整理了大量的校本教材，其中就有经典古诗诵读的读本。这种诵读或清唱形式，难度相对较小，盲童适应得较快，在起始阶段，有助于给盲童带来登台的自信，也有利于全员参与其中。同时在内容方面也给予充分的选择权：用来诵读的诗文，可以是《经典诗词诵读》校本教材内的，也可以是课外读物中的优秀诗文，同学们在阅览室、图书馆读到的好诗词都可以拿来分享。

1.2 故事沙龙

在起始阶段，盲童讲的故事多“老生常谈”，有时一个小故事，这个同学讲完之后，那个同学还讲，纠其原因是阅读较贫乏。于是我就抓住机会，带领全班同学到图书馆去借书，教他们如何利用科学的方法，在不同的图书区找到自己需要的或感兴趣的图书。经两次指导后，班里同学利用课余时间借阅图书阅读蔚然成风，同学们在台上讲的小故事也开始丰富多彩起来，成语故事、历史典故、神话故事、童话故事、中外名人故事、中外各民族民间故事纷纷登场。

1.3 名言警句派送

名言警句源于生活，是對生活的高度概括和总结，对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。在“课前三分钟”活动中，我要求盲童讲他们最喜欢的或是感受最深的名言警句，并结合自己的生活实际，谈认识、谈感受、谈启迪。同学们为了作好演讲，搜集阅读名言警句，进行思考、重组，从中受到不少教益和启迪。

1.4 广告词赏析

很多盲童非常爱收听电视和广播，对里面的广告词熟悉而感兴趣，于是我就建议他们收集自己感兴趣的广告词，与“课前三分钟”活动时，在大家分享，并对广告词从语文的角度进行赏析。孩子们从中懂得了对偶、双关、谐音、排比、用韵等语文常识在生活中的运用。

1.5 即兴演讲

在第三轮时，为了提升竞争性和趣味性，我们又加入了“即兴演讲”这种很有挑战性的形式。考虑到是四年级的盲生，生活范围多局限在校园内，所以演讲内容主要为学校和班级内发生的事情，以激发他们表达的欲望，同时就一些社会热点，以班级播报的形式，鼓励学生参与讨论，发表看法。

2  制定实施细则，明确操作要领

2.1 坚持全员参与的原则

每堂语文课在讲授新课之前，由一名学生先进行约三分的演讲。第一轮先请那些表现大胆，平时就积极活跃的学生开场;第二轮按学号进行;第三轮毛遂自荐。这样安排有利学生掌握自己的出场时间，同时也避免了乏味单调。

2.2 坚持由易到难的原则

第一轮，对于特别胆小的盲童，让其站在座位上讲，第二轮时，再到台上讲;也可以先拿着稿子上台讲，最后发展到脱稿讲;可以先讲一两分钟，最后讲三分钟。第一轮时，是自由讲，有充分的课下准备时间，发展到第三轮为即兴演讲。

这种分阶段、小步子，由易到难，由浅入深的训练的方法，很适合盲童。每个阶段有明确的、递进式的目标，也便于操作和评价。我们盲校的班级，人数少，可以把每阶段的目标落实到每一轮的训练上。如第一轮时，表达清楚，语言通顺，声音洪亮即可;第二轮时，内容要较为精炼，体态要大方等。这样比较容易一步一步地把活动推向深入，而且每阶段的成果和进步都看得见。

2.3 多鼓励，少批评

盲童很敏感，自尊心强，渴望得到鼓励和肯定，所以教师在点评时以鼓励为主。找出闪光点，一个别致新颖的题目、一段引人人胜的开头、一段发人深思的结尾、一句精彩的评论，一个配合得当的个性化的的动作，都在表扬和肯定的范围之内。从而让每一轮的活动，同学都能看到自己的优点，也学习他人的长处。

3 发挥好教师的辅助与激励作用

3.1 为“课前三分钟”活动提供尽可能多的支持资源

3.1.1 加强网络阅读方面的指导。四年级的孩子，又是盲童，在使用电脑、利用网络方面，需要更多一些的指导和支持。于是我利用每周一节固定的“阅读课”时间，指导盲童网络阅读，对如何浏览网页，如何使用读屏软件等，加以具体指导，同时引导学生健康阅读、绿色阅读，有意识地拒绝网上的不良信息。

3.1.2 加强时文报刊阅读的引导。班里的孩子绝大部分都是使用盲文阅读，而时文报刊都是明文，盲童无法阅读。于是我利用校广播电台，以播报的形式，加强盲童对时文报刊内容的了解，让他们学会关注社会生活。

3.1.3 利用我校拥有的全市中小学生社会实践基地这个平台，开展一些盲童与普校中小学生一起参与的“小小故事会”、“同一首诗”等融合活动，为盲童创设更大范围的交流环境，为“课前三分钟”活动提供动力支持，更为盲童以后能更好地融入和适应主流社会打下基础。

3.2 全程参与，发现问题及时解决

“课前三分钟”活动在班里开展的过程中，盲童的进步看得见，但同时问题也蛮多。我就一边发现问题，一边进行反思和改进，就不同的问题，找到不同的解决方案：

3.2.1 无话可讲。部分学生临到上台时，却还没有准备好。问下情况，说是无话可讲，没有，不知道要说什么。

原因分析：阅读量小、阅读面狭窄是导致盲童在“课前三分钟”活动中无话可说的根本原因。

应对策略：利用阅读课的时间，带学生到阅览室，教会他们借阅相关图书。我们阅览室藏书很丰富，但是四年级的盲童一开始借阅的积极性却并不高，调查了一下原因，大多是因为不会借，不会选，不知道借阅的程序是什么。于是我花了一节课带盲童到图书馆内，进行了专门指导。

3.2.2 用时太长。学生学会借阅图书后，阅读兴趣还是十分广泛的，讲的主题内容丰富了很多，但是大部分学生超时了，导致本来定的“三分钟”，结果七八分钟还没有讲完。

原因分析：不会选精彩的部分讲，不会概括。

应对策略：指导学生选精彩短小的故事讲;指导学生对不太紧要的情节进行概述。

3.2.3  不敢讲。还有两三个同学是不敢讲，一上台紧张得不知所措，把自己准备好的内容全忘记了。

原因分析：胆量小，锻炼少。

应对策略：先在小组内讲，在座位上讲，最后再到讲台上来讲。

3.2.4 不会讲。一部分同学用“背诵”的方式，不会交流沟通，缺少吸引力，还有一部分同学虽然不是“背诵”，但是讲起来缺少条理。

原因分析：缺少交流沟通的技巧

应对策略：教給方法，授之以渔。例如我选择一则被同学干巴巴背诵出来的小故事，声情并茂地讲了一遍，让学生从对比中认识到，讲时要进入角色，要动情。

4 开展“课前三分钟”活动的成效

4.1 发展了盲童的口语表达能力

为了能在“课前三分钟”有出色的表现，盲童会在课下反复地试讲，还会让同桌同学先听一下帮自己把关。这种自发的“学”与“用”要比老师强迫学生造几个句子背一段课文来得有趣，也记得牢固。再加上有正式的“说”的舞台，要想“说”得好，必须要记一些好的词句为“说”所用，台上一分钟，台下半天工，所以，整个过程，基本上都在自觉或不自觉地学语言、用语言。

4.2 提高了盲童的沟通交流技巧

在说时，要有条理，要突出重点和趣味，要说清关系和因果，要讲明个人观点和想法;而下面听的同学，也要懂得认真倾听，不随意打断，有意见和想法要等结束后才可以辩论。说的时候，要大方自然;听的时候，要认真诚恳。这些都是平时人与人沟通交流的技巧，这些几乎天天都“课前三分钟活动”中训练，习惯成自然，于不知不觉间盲童的沟通交流技巧有了显著提升。

4.3 锻炼了盲童的认知和思维能力

开展“课前三分钟”活动后，师生之间交流的话题也开始变得丰富了，历史小故事、当地人文、社会生活，这些都可以凭着“课前三分钟”为媒介，进入到我们谈论的话题中。开展“课前三分钟”活动后，盲生之间交换的信息，也开始丰富了许多、新颖了许多。他们在阅读、分享、辩论中，语言能力、认知能力、思维能力都得到了锻炼和发展。

4.4 提升了盲童的社会适应能力

开展“课前三分钟”活动以来，班里盲童最明显的变化是：台上人前变得自信了、大方了。一段时间的“课前三分钟训练”，班里的盲童不仅在平时的课堂发言中显得落落大方，在学校的“双剑合璧诵经典，书韵飘香满校园”的经典诵读活动和“毛泽东诗词朗诵比赛”等活动中，都有出色表现，而且在与来校参加社会实践的普校生互动时，也表现得自信大方。

本论文为泉州市教育科学“十三五”规划（2017年度）立项小课题《盲校小学语文“课前三分钟训练方法的研究》（QGX2017-186）成果。

（作者单位：泉州市特殊教育学校）