使用“数字化评价”方式在小学数学教学中的感受

马咏梅

随着生活中信息技术的广泛应用，儿童对于数字化设备早已不再陌生。信息技术对教学的影响更是不容小觑，越来越多的数字化学习平台介入到学生的学习中。数字化的学习方式应更好地帮助学生提升学习力，发挥数字化学习平台的技术优势，最终帮助学生掌握知识、发展能力。本文就低年级学生口算教学中的“纠错”能力，表述几点使用“数字化评价”方式的几点感受。

一年级的学生，由于刚入学不久，学习能力的形成处于起步阶段。在学习口算时，如果同时能够培养良好的“纠错”的能力，就会事半功倍，既掌握了口算技巧，又提升了学习能力。

1 “即时”反馈，“纠错”准确定位。

许多教师在组织学生口算练习时，都会要求学生做完以后要进行“检查”。但往往不少学生看似在“检查”，但是对错误的答案却“视而不见”，这样纠错的效果肯定不好。发现不了错误，是一年级学生的“通病”。使用“数字化评价”平台，可以进行“即时”反馈，教师不需要繁琐的划勾叉进行批改。减轻教师批改工作量的同时，也让学生很快的发现自己到底哪些题目对了、哪些题目算错了。对于错题就会引起重视，在后面的练习中，如果出现相同或者相似的题目，学生就会引起重视，自觉、谨慎的对待，从而减少错误的再次发生。

2 清晰“比对，更好的分析错因。

仅仅知道哪些题目出错，是不够的，重要的是能够找出错误的原因。这才能从根本上避免错误的再次发生。“数字化评价”方式可以将对错答案清晰比对。这时，教师可以让正确的学生说说应该怎么算，也可以让错误的学生说一说刚才是怎样想的，哪里出了错。

比如使用“数字化评价”进行口算练习时，56-8这题，乙同学出错了，错误地计算成了是64，而正确答案应为48。56减去一个不为零的数，结果肯定要小于56。这个错误的结果很明显，是将减法当成了加法在计算。并且56个位上的“6”比减数“8”小，不够减，是需要从十位退1个十再减得，结果应该是四十几。这题还可以进一步挖掘，对比“48”和“64”，它们相差12，是因为本该减去一个8，但是却加上了一个8，这一来一去，就使正确结果和错误结果相差了2个8，也就是相差12。乙同学经过这样深刻的分析，明白了口算中运算符号的重要性，在后面的口算练习中，对于运算符号就会更加重视，预防相同的错误发生。

正是借助了“数字化评价”便于“比对”的优势，让学生寻找错因更加便捷，还能在分析错因的过程中，“由表及里”，发现数学知识之间的内在联系。

3 “针对”推送，强化“纠错”效果。

在教学中，我们也经常遇到几天前纠正过的题目，几天甚至几周后再次遇到时，学生居然又做错了。为什么订正过的题目还错？有一大部分的原因，可以归结为没有及时巩固。运用“数字化评价”方式中的“针对性推送”练习，就可以有效预防这种“事过境迁”式的“纠错改正”。

比如在课堂练习时运用“数字化评价”，发现丙同学20以内的有关于9的退位减错了两道。于是在下一环节或者当天的课后，針对于丙同学，平台自动推送了一组全部是20以内有关于9的退位减法，让丙同学做指向性更强的练习。如果在推送一组相同类型口算后，丙同学的正确率还是没有达到100%，平台就再次推送相应题群。几次相同题群推送后，对于20以内的有关于9的退位减法的口算，丙同学得到了及时、有针对性、更有效果的巩固。过了一段时间，再次遇到相同的题型，要求丙同学先口算再检查。两次计算过程，丙同学不会都用错误的方法去思考，假使因为不够细致等其他原因导致算错，因为正确的计算方法已经形成，在检查时也可以用正确的口算方法发现错误、改正错误。

对于班级整体而言，教师也可以发现班级中哪些题目口算容易出错，再次进行全班性的练习时，不至于盲目出题和布置。推送针对全班的题群时，学生知道这是易错题，所以完成后有意识的进行自觉检查，防止犯同样的错误。

这样“哪壶不开提哪壶”，可以更好的帮助学生巩固正确的口算方法，让“纠错”的行为有准确、更有效。

4 “个性”化错题本，定期“检查”与反思。

如果说上面三点是“数字化评价”在学生口算练习中学习方式的改变，那么“数字化评价”平台帮助学生建立的个性化的“错题本”，则是对学生的学习态度和情感有着积极的作用。

“数字化评价”平台自动整理学生平时练习的错题，一段时间后，形成学生的“个人错题本”，学生可以查看自己错误的到底有哪些，还可以在老师和家长的帮助下，将错题按照错因进行分类。比如期末考试前，整合一学期的口算练习形成的“错题本”，学生很清晰的看出是在哪个知识点上的口算经常出错。也许是看错运算符号、也许是8的进位加法、还可能是两位数加一位数等。准确认识错误、正确改正错误，有助于提高学生学习的自信心，更好的获得学习成功感，对学生学习力的形成有着积极的作用。

5 借“力”使“力”，通过“纠错”自我完善。

在教学中，使用“数字化评价”进行口算学习的班级，学生明显积极性较高，对枯燥的口算练习没有厌烦心理。介于同伴的竞争心理，使用“数字化评价”的班级，学生相互之间有着良好的竞争氛围，愿意正视自己的错误，努力在每一次练习中提高正确率。

学生是学习的主体，“数字化评价”平台在学生口算学习的过程中，起到是良好的辅助作用。正是要借助信息技术快捷、准确等优势，借“数字化评价”之力，让学生的“纠错”能力得以提升。“纠错”能力和“学习”能力是互惠的，良好的“纠错”能力建立起来之后，可以达到少犯错、不犯错、会改错的目的，学生从而才能完善“自我”，实现自我学习的价值。

（作者单位：江苏省南京市龙江小学）