在主题学习中强化写作训练

苏晴雨

小学语文主题教学，是针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以语文立人为核心，在核心价值观的引领下，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养的一种小学语文教学模式。这样一种和语文核心素养紧密结合的、让学生的语文学习和精神共同成长的教学方式，可以和写作教学进行巧妙的结合，突破传统写作课堂和教学方式，让学生写作水到渠成。

1 主题实践——激发写作兴趣

从作文的认识功能入手，开展丰富多彩的綜合实践活动，有利于学生积极主动地关注生活、关注社会;进而提高写作兴趣，变被动写作为情感的主动宣泄，把写作的规定性要求，变为“我手写我心”的个体需要。可见，丰富多彩的语文综合实践活动可以为学生提供各种亲身体验的机会，一定程度上激发学生的写作兴趣，为作文教学带来生机和活力。

如在教学苏教版三年级下册“有趣的发现”为主题的习作时，我改变以往传统的“先讲后教再点评”作文教学模式，增加学生真实体验的机会。基于此，我带着学生开展以“有趣的发现”为主题的实践活动，活动以“科学小实验”为载体，让学生从感兴趣的科学现象“物体融化”问题入手，到查找资料，准备实验用品，再到课堂上的动手操作。为了让学生在课堂上能够调动最大的积极性以及参与度，获得多感官的刺激，我在课堂上安排了多种实验方式，包括教师的示范、学生适时的参与以及小组内的合作实验。写作课有实践活动为依托，学生们兴致勃勃，写作兴趣就被有效地调动起来。“语文主题学习” 改变了教师的教学行为和学生的学习方式，教师“简简单单教作文”，学生“快快乐乐写作文”，让每一个学生真真正正爱上了作文。

2 主题阅读——巧引源头活水

叶圣陶先生教孩子作文给我们这样一点启示：一定要阅读，大量地阅读。现在我们的小孩读书太少，老师要指导他们，引导他们去读书。现在的电视、电脑非常发达，我们要跟它们争一席之地，让学生在书本里面寻找快乐。大量的阅读，让学生积累丰富的写作素材是一个很好的途径。“主题阅读”可以引导学生在课内进行整合性的、系统性的大量阅读，为小学生的写作引“源头活水”、积累丰富素材。“有效利用教材内的课文”与“单元及单篇课文相关主题的阅读拓展”能够让学生积累好词好句以及好的写作方法、写作技巧，这种由主题整合的一以贯之的写作素材的积累，让学生对某种体裁、某种写法、某种内容进行及时补充以及反复的强调，直到在学生脑海里形成一定的固势印象。

3 主题教学——推进方法迁移

指向写作的主题阅读教学的意义在于从课文中取法，在写作中加以运用。教师要引导将从“读文”中吸收的思想观念、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转换和迁移。而方法的迁移贵在“移”，要“移”得合适合适，“移”得恰当，“移”得有效，要把握好指向写作训练的尺度。在单元主题学习时，可以通过多篇课文写法的总结和类比，实现由读到写的方法上的迁移，让学生能够抒发真实的情感，用真情实感加以自然的表达技巧彰显出写作的文采。

比如在教学苏教版小学语文四年级下册第二单元时，此单元是以“培养学生创造力”为主题的，每一篇课文都是通过写事悟理来叙述和议论的，在学习这一部分时，教者可以有意识地让学生自己去分析这几篇文章的结构特点，归纳写法，找到读写结合的联动点，从文章内部结构出发，渗透谋篇布局的技巧，让学生抓住“事情+道理”的写法特点进行主题习作。

4 学以“致用”——实现水到渠成

主题学习，让学生在写作课堂之外，也可以得到“写作训练”，这种训练是潜移默化的，是润物细无声的，从激发兴趣、积累素材到方法迁移，不拘泥于形式，不受到传统写作课堂模式的制约，让学生从爱写作到会写作，实现了质的转变，学生懂得学以致用，写作实现水到渠成。

4.1 学以“致用”，让个性表达“有声有色”。

孩子学习写作一般要走过四个阶段：一、写作并不神秘;二、写作需要技巧;三、写作强调个性;写作就是生活。对于那些已经走到第三、第四阶段的孩子，老师、家长需要做的就是保证他们大量的阅读，丰富他们的生活，鼓励他们的个性创作。而现实的困境是越来越多的学生望“文”生畏，提起笔来绞尽脑汁，无话可写。语文主题学习依托大量的阅读（包括课内文章、课外书籍以及主题丛书）积累丰富的写作素材，借助富有创意的实践活动，在写作课堂之外，培养学生对写作的兴趣，让其拥有个性表达的空间，发散其写作思维，生成富于个性化的语言，避免写作时的千篇一律。

4.2 学以“致用”，让学生写作“触类旁通”。

对于学生的作文教学，沿用传统模式，很难实现让学生“易于动笔，乐于表达”的目标，反而让学生对写作没有兴趣，创新作文教学模式，通过主题教学课堂，从“读文”中，从写法整合中，让学生站在一定的高度，以统筹整合的角度进行写作。从中吸收的思想观念、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转换和迁移，从“貌合神离”到“深度表达”，让学生写作举一反三！

（作者单位：江苏省南京市葛塘中心小学）