习作教学需要培养“段子手”

徐婷婷

学生一听到写作就抓耳挠腮，苦不堪言，最后“挤牙膏”似的“挤”出来的几句话也是不知所云，词不达意。相当一部分学生习作洋洋洒洒四五页，可是描写不细致，重点不突出，特点不鲜明，文章空洞无趣。“课堂微习作”力图通过片段练习、当场习作、及时反馈等策略帮助学生切实提高写作能力。

1 “课堂”是前提

对于很多同学而言，作文大部分是在家中完成的，例如“周记”“日记”毋庸置疑是周末作业，还有每一单元的习作最终也是在家长完成的，因为一节课他完成不了。回家作文就可以依赖作文选、依赖网络、依赖父母，很多家长抱怨孩子坐在那一两个小时都写不完，只得告诉他先写什么再写什么最后写什么，甚至还要父母在旁边说一句写一句。没有家长指导的同学求助作文选、网络。长此以往，孩子逐步形成了依赖心理，这样的依赖心理让他们更加惧怕写作。

当堂完成，让孩子断绝了孩子的依赖之路，他只能靠自己，只能在一次次的努力中突破自己，而且因为无所依赖，在平时他会更加注重积累。当堂完成的习作是学生真实水平的体现，便于教师真正了解学情，为下一阶段的学习内容安排及教学设计提供参考。

2 “微”是核心

2.1 减少局限，消除畏惧

在长期的应试教育下，我们对文章最底线的要求变成了“达到字数，书写认真”，有些教师直言“文章写得长，书写又认真，你的作文分数不会差！”由此，孩子们都在拼字数，殊不知在凑字数的路上一些孩子真是苦不堪言。写作之前，先数好格子，写几个字，看看终点，摇摇头继续写，再看看，叹口气继续写。字数成了学生习作不能承受之痛。

“课堂微习作”没有字数限制，往往以片段练习为主，有话则长，无话则短，只要能抒发真意、彰显个性就可以。消除学生的畏难情绪，让学生不惧怕动笔，不排斥写作，甚至喜欢写作，产生写作兴趣，长此以往，孰能生巧，学生会越写越多。一个个段子将变成一篇篇千字文。

2.2 随文练笔，读写结合

语文教学走向高效，“阅读” 和 “习作”必须紧密链接， 让 “读” 与 “写” 完整融合，语文教学才能逐渐实现和谐共振的“两条腿”走路。改变长期以来“阅读”课独大的现象，“指向习作的阅读”是应然的选择。

“指向习作”， 关注课文“怎么说”， 侧重课文的言语形式。立足文本，以教材文本为习作突破口。随文练笔，读写结合，用心钻研教材，努力挖掘读写结合点，找准读写训练点，就可以在阅读与习作之间架起一道亮丽的桥梁。相信通过一课一课的训练“小练笔”定会练出大手笔：“仿”在言语秘妙处，“补”在文本留白处，“表”在情感共鸣处，“论”在观点分歧处，“续”在意犹未尽处。

2.3 长期训练，贵在坚持

习作是一种学问，更是一种技能，需要不断的练习，才能熟能生巧，才能妙笔生花，才能妙手偶得。“课堂微习作”因为其“微”不费时费力，不让人心生畏惧，就为其经常训练，天天训练提供了可能。一课数词，一课一法， 日积月累， 学生的词汇逐渐丰富，表达方式逐渐驾轻就熟。渐渐地，写文章真的变得so easy！

3 “乐”是保障

语文课程标准中，将“乐于表达”作为习作的首条要求，的确“乐”是学习写作的动力，没有学习的动力，写作只能变成被动的完成任务。而现实的习作教学方式较为枯燥乏味、教堂氛围沉闷无趣、习作指导缺乏针对性。课堂上教师的单调讲解和“满堂灌”教学模式，无法吸引学生的注意力，也无法让学生對习作产生兴趣。面对这种情况，教师要变革教学方式和评价方式，帮助学生变被动学习为主动学习。

3.1 引入活动，激活写作之“乐”

（1）“说新闻”，走入大千世界

生活是多姿多彩的，大千世界，精彩纷呈，但我们的孩子缺少发现的眼睛，不要紧，“新闻”来帮忙，听新闻、说新闻、论新闻，原来生活中有这么多新鲜事儿，这么多可以记录的事儿。

这一天，东东带来了闹鬼的新闻，孩子们紧张又兴奋，听完恍然大悟，原来这“鬼”是加引号的，原来是的冒失鬼干了一系列的让路人差异的事。那我们班有没有“鬼”呢？同学们炸开了锅，有爱哭鬼、小气鬼、捣蛋鬼、瞌睡鬼……

越说越起劲，但我及时掐断了话声，还想说用笔说吧！瞧，陶轩笔下的“话唠鬼”班长秦雨萱，一逮到机会就叽里呱啦讲个不停。同学们看到她都要发出紧急疏散信号，“各个单位请注意，请做好防备，大BOSS要念咒了！”

（2）“做实验”，探索科学奥秘

语文课是个融合的大课堂，不妨来探索探索科学的奥秘。“做实验”也是我们“习作微课堂”热衷的：一张纸最多能叠几次？牙签能承受多大重量？神奇额摩擦力等等。当然做实验一定要回“卖关子”，著名历史教师、百家讲坛的主讲人之一的纪连海老师，他的讲座之所以吸引人，一个重要的原因就是他善于“抖包袱”，创设一个个让听众充满期待的情景。我们的实验作文，就是要如此，吊学生的胃口，吸引其“瞪大眼睛瞧，竖起耳朵听”调动学生写作的积极性，让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地写作，他们的积极性自然就高，这样作文教学的步伐已经成功迈出。

3.2 共读互赏，分享成功之“乐”

“习作微课堂”写作完，在小组内大声朗读，同伴间互相欣赏、点赞、勾画精彩的句子。在朗读中，在互相点赞中，孩子们的自信满满建立，兴致越发高昂。

4 “博”是追求

“胸中有沟壑，下笔涌千言”“课堂微习作”涵盖小学阶段各个作文训练点，“有目的地引导积累”，强调“博”。著名思想家荀子说：“不积跬步， 无以至千里;不积小流， 无以成江海。”写作就是这个道理，只有积累大量的素材， 引来源头活水，才能得心应手地去写。

习作教学需要培养“段子”手，“课堂微习作”帮助孩子写好一个个段子，写好一篇篇文章。

（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学）